и мобильного получения образования, активных познавательных действиях. Важно понимать — перелистывание страниц учебной литературы недостаточно для изучения многих практических знаний и умений.
Учащийся всегда уже перед началом изучения хочет определить, что ему нужно сделать, чтобы обеспечить себе эффективное научение в любом месте и в любое время. Поэтому учителю следует с учениками обсудить преимущества и ограничения обучения в разных форматах онлайн и офлайн деятельности, методах работы, учебных действиях и приемах. Учащимся требуется реально определить для себя, какой уровень знаний (умений), мастерства они хотят и могут достичь.
Действия могут привести к результатам и в онлайн, и в офлайн условиях. Для сравнения, в реальной действительности ученики видят образцы, а затем их в различной форме рассматривают, изучают и тут же могут получить требуемый комментарий. В онлайн, виртуальном общении, учащиеся увидят полноцветные видео ряды и самые разнообразные экспертные интерпретации и позиции, которые они могут и позже изучать с различными целями.
Один из ключей к созданию успешного смешанного онлайн-офлайн обучения — это максимально приблизить виртуальное пространство к ученической реальности (учитывая ограничения времени и прямого контакта).
Часть учебной стратегии состоит в том, чтобы организовать информацию в достаточно небольшие познавательные блоки, потребность в этом обусловлена тем, обучающие процедуры имеют множество шагов. А если это так, то нужно организовать освоение всего процесса в логическом группировании из трех-шести шагов, поскольку многие учебные материалы, без предварительного структурирования, требуют слишком много информации и большого количества шагов для научения учащихся за одну организационно-учебную процедуру.
Стратегии обучения должны предусматривать учебные действия и поведение учащихся при возможном совершения ошибок. Содержание типичных ошибок и ситуаций обучении, в которых они могут быть получены требуют внимания учителей и учащихся. Если кто-то учит только тому, что правильно, ученик может никогда не узнать, что может пойти не так, а главное, как надо действовать в таком случае. Обучение тому, что нужно делать в условиях ошибки помогает научить учащихся получать знания в нестандартных ситуациях.
К тому же «работа над ошибками» становится отличным ресурсам для развития учащихся, что будет заключаться в создании способов и инструментов преодоления трудностей, необходимых жизненных смыслов и ценностей, будет формироваться реалистичное оценивание как истинный показатель эффективности. Это особенно важно для практических умений и компетенций, поскольку показывают конструктивные знания и действия школьников на реальных уровнях сложности. Они касаются и навыков мышления, и фактических необходимых знаний (умений и компетенций).
Образовательная программа становится максимально интерактивной, а интерактивность (между виртуальной и реальной средой) требует от школьников активного мышления во время обучения, создания взаимодействий в смешанной онлайн-офлайн среде. Это дает возможность учащимся:
• «перетаскивать» и перенастраивать знания (умения), компетенции и способы обучения элементы,
• увеличивать и уменьшать параметры образовательной действительности, чтобы наблюдать (свои и других участников) учебные действия и результаты с разных позиций, принимать решения и видеть последствия,
• а также отвечать на вопросы на основе комментариев и заключений (учителя, учащихся), обсуждающих правильные и некорректные действия или результаты.
Учителю не следует забывать всегда предоставлять учащимся подробные отзывы (комментарии), даже если ответы правильные.
Учащиеся начинают учиться, уже наблюдая за действиями учителя и одноклассников, за образовательными взаимодействиями и отношениями (это может быть реализовано с помощью стратегии обучение через обнаружение) или получая конкретную диагностическую обратную связь, особенно когда предоставляются подробные отзывы о правильных и некорректных ответах, необоснованном учебном поведении.
Это помогает облегчить переход полученных знаний в реальный мир и может сделать смешанное обучение особенно значимым для учащихся в понимании неоднозначных проблем.
Активным методом научения в смешанном обучении является моделирование. Оно дает возможность представить и выстроить для изучения основные элементы реальных или воображаемых ситуаций. Компьютерное моделирование (включая, симуляторы) позволяет учащимся учиться, пользуясь моделью так же, как в реальных ситуациях.
Моделирование позволяет немедленно с помощью ориентировочных компонентов реагировать на учебные действия и решения учащихся. Тем не менее, некоторые построения и последующие действия могут первоначально быть не очевидными, в зависимости от того, насколько много шагов надо сделать для понимания и какой эффект видится на разных этапах познания.
Моделирование продуктивно использовать для:
• изучения правил учебно-организационной работы и информационно-технологических обучающих стратегий,
• проектирования путей приобретения планируемых знаний, компетенций и достижения ожидаемого уровня понимания, развития различных форм учебного поведения и потенциального лавинообразного обучения;
• построения обучающего контента познавательной деятельности на основе социально-образовательных запросов и предложений;
• организации квалиметрии и диагностики (текущей и итоговой) в распределенной структуре онлайн-офлайн обучения;
• выработки у учащихся умений, как вести себя и справляться в непростых учебных ситуациях и справляться с образовательными трудностями, работать самостоятельно.
Моделирование может быть очень эффективным.
Во-первых, полученные знания, как правило, хорошо переносятся в реальные ситуации, и учащиеся могут применить сформировавшиеся у них знания и опыт. Соответственно, повышается их активность, что имеет решающее значение в освоении образовательной действительности (в любой ее форме).
Во-вторых, эффективность обучающих процессов увеличивается, если моделирование познавательно построено логично и сопоставимо с реальными ситуациями.
В-третьих, эффективность научения также повышается, если учащиеся предварительно сориентированы в обучающем контенте и учебно-организационной деятельности, имеют конкретные представления о результатах (нейробиологи сегодня отмечают, что, как только результаты приняли конкретный вид, мозг и весь организм начинают актуализировать нужные действия и включать жизненные процессы).
В-четвертых, моделирование в процессе учебной работы дает больше возможностей для объяснений и адресных указаний, коррекции обучения и достижения понимания, особенно если это дополняется учебными пособиями (ими могут быть и интернет ресурсы), тренировками и практикой в смешанном обучающем окружении.
В-пятых, такой подход предоставляет учащимся возможность неоднократно обратиться и получить ответы на вопросы о том, что сложно им было понять сразу, и перенести знания в реальные ситуации, в разные сферы деятельности.
При моделировании необходимо учитывать уровень детализации. Если показано слишком много деталей или слишком много частей системы, обучение может быть затруднено, поскольку учащийся может быть не в состоянии мысленно обработать всю информацию. Проведите с учащимися обсуждение и применительный анализ, чтобы определить все необходимые умения и их иерархию.
При использовании моделирования в обучении, важна цифровая симуляция. Она помогает отражать познаваемые реальности, при этом надо учитывать сложности учебной ситуации, насколько хорошо полученные знания и умения будут перенесены в реальную ситуацию, а также преимущества, которые делают симуляцию более реалистичной. Поэтому в идеале симуляции в структуре компьютерного моделирования должны максимально отображать (приближать) реальные системы.
Также в качестве активных методов научения в смешанном образовании можно использовать обучающие игры — это обычно действия по принятию решений, которые включают правила, цель, условия или ограничения, соревнование, вызов, стратегии и обратную связь. Игры могут быть такими же простыми, как ответы на вопросы
