Как видим, вся работа занимает 15 минут. В конце учебного года итоговая проверка по всем наименованиям одновременно. Время работы-11 минут. Все остальное идет точно так же. О предстоящей работе никого не предупреждают. Ни о каком экзамене нет и речи. Дети и родители спокойны. Но экзамен-то состоялся! Он продолжался 11 минут. Были опрошены все ученики по полному профилю требований. И такая система отношений в школе становится нормой на уроках не только географии, но и всех остальных учебных предметов.
Вот письмо учительницы математики, одной из участниц семинара по геометрии, проведенного в Донецке в январе 1988 г. Письмо датировано 31 июля 1988 г. "Еще раз благодарю Вас за январский семинар. Теперь на уроки геометрии иду с улыбкой: для детей нет ничего интереснее геометрии. Доказательство тому - досрочный экзамен.
3 февраля на базе другой школы был проведен семинар по математике, и мне было предложено дать открытый урок в незнакомом классе. На уроке присутствовали 28 математиков, 19 географов и инспекторы районо. После третьего повтора дети заговорили, доказывали теоремы и решили 9 задач.
В этом году третий экзамен дети выбирали по желанию, и мои выбрали геометрию. Экзамен провели задолго до конца учебного года прямо на уроке. О предстоящем экзамене детей и не предупреждали. Члены комиссии, в числе которых были и работники районо, были поражены желанием детей отвечать еще и еще. Ребята отвечали несколькими группами, и все прошло очень быстро. На предложение комиссии: "Дети, отдохните" - они хором: "А мы не устали. Можно еще один билетик?" (В. Н. Кизимова, с. Новоюласка Оренбургской обл. Красногвардейского района).
21 мая 1979 г. на основании приказа No 199 от 19 марта 1979 г. "О проведении корректурных срезов уровней знаний учащихся по географии" Донецким облоно был выполнен цикл контрольных измерений между экспериментальным V классом средней школы No 136, куда на один год был перенесен эксперимент по географии, и двумя пятыми классами, где работали лучшие учителя города. Это были пятые классы школ No 35 и 5. Итоги экзаменов, проводившихся под наблюдением заведующего кабинетом географии Донецкого облИУУ Н. В. Донченко и старшего научного сотрудника О. Я. Цекиновской, оказались следующими.
По номенклатуре - 2270 : 994 : 450.
По репродуктивным знаниям - 425 : 282 : 189.
По практическим умениям и навыкам - 195 : 142 : 86.
По творческому мышлению - 84 : 25 : 31.
Во всех строчках на первом месте - результаты экспериментального V класса 136-й школы, на втором - 35-й, на третьем - 5-й.
Пояснение. В 1978/79 учебном году, чтобы оградить от предвзятых нападок вновь назначенного директора 136-й школы учителя-экспериментатора Р. 3. Зубчевскую, руководитель эксперимента был вынужден вести уроки географии в этой школе.
Нельзя не отметить еще одну особенность полученных результатов. В контрольных классах 35-й и 5-й школ два ученика не смогли найти на картах ни одного географического объекта. Нет-нет, карты были исписаны, но Гималайские горы благополучно перекочевали в Северную Америку, а Кордильеры - в Западную Европу. Северное море переселилось на место Охотского, а Охотское море стало омывать берега Кубы. Еще 16 учеников смогли отметить на картах от 1 до 6 объектов. Вдумаемся: у двух лучших учителей географии 18 ребят в конце учебного года практически ничего не знают даже в области номенклатуры! А что же тогда делается у всех остальных? И никого - ни самих учителей, ни работников наробраза, ни весь состав академии, ни многотысячные коллективы научно-исследовательских институтов - это нисколько не тревожит. В экспериментальном классе таких "черных дыр" не было ни у одного ученика. Наименьшее количество правильно отмеченных объектов - 25. А как же лучшие? Два самых высоких результата в 35-й школе: 65 и 52 объекта, а в 5-й - 63 и 49 объектов (весьма показательное сходство), в то время как в 136-й 22 человека показали результаты лучше самого лучшего ученика в двух контрольных классах - от 67 до 99 объектов! Стопроцентные результаты показали Болдырев Вова и Пыжов Андрей - 99 из 99. 98 объектов отметил Игорь Доброхлебов, 92 Аня Айриян и т. д.
Аналогичными оказались результаты и по другим параметрам. С практической работой в экспериментальном классе не справилась только одна ученица, в контрольных- 20 ребят. Письменную контрольную в экспериментальном классе выполнили все, а в контрольных классах она оказалась непосильной для 14 ребят. Приведем образцы билетов такой работы.
1-й билет.
- Почему происходят землетрясения?
- Как отличаются горы по высоте?
- Что такое азимут?
2-й билет.
- Как сейсмическим способом изучается внутреннее строение Земли?
- Дать краткое описание путешествия X. Колумба.
- Какие задачи решают ученые-географы в настоящее время?
3-й билет.
- Какова роль искусственных спутников Земли и космических кораблей в изучении Земли?
- Что такое географическая карта?
- На какие группы делятся по происхождению острова?
Каждый ученик получил отличный от всех других билет, а все билеты, вместе взятые, охватывали полный курс географии V класса. Принцип составления заданий, включенных в билеты, аналогичен для контрольных работ, проводящихся в экспериментальных классах по всем учебным предметам. Их цель - выявить общий уровень усвоения программного материала классом в целом и обнаружить возможные пробелы. Потому что качество знаний - это прежде всего целостность, системность, т. е. осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях, составляющих учебные тему, раздел, курс. Работа с опорными сигналами, как и экспериментальная методика в целом, обеспечивает именно такое качество знаний ребят. Причина низких результатов в контрольных классах вовсе не в меньшей способности детей или в непрофессионализме учителей, а в слабости традиционных методов обучения. И это еще один убедительный аргумент в преимуществах новой методики. Если есть более действенное оружие, стоит ли держаться за привычное, но давно уже морально устаревшее, изжившее себя? Вот почему и едут в Донецк учителя.
Чем сто раз услышать...
Зима 1980 г. в Донецкой области началась небывалым снегопадом, и рейсовые автобусы едва-едва пробивались сквозь снежные завалы. В эти дни в Донецк приехал доктор психологических наук 3. И. Калмыкова. В течение 6 дней она посещала уроки во всех школах города и области, где учителя работали на основе новой методики. Уроки математики чередовались с уроками истории, уроки географии - с уроками русского языка и уроками по основам Советского государства и права. Сотни ребят прошли за эти дни перед Зинаидой Ильиничной - пятиклассники, шестиклассники, восьмиклассники, девятиклассники, и всем им задавался один и тот же вопрос: "Сколько времени вы тратите на подготовку к урокам?" Втрое меньше обычного - так получалось из ответов ребят. Но то - ответы, а как обстоит дело в действительности? И вот каждый день после окончания уроков ученый-психолог оставалась с группами ребят, чтобы изучить процесс подготовки к урокам и определить затраты времени на выполнение заданий по различным учебным предметам. 17 минут в среднем уходило у каждого ученика на подготовку к одному уроку - таким оказался итог. И это при условии, что дети занимались в непривычной обстановке, когда рядом с ними сидели незнакомые люди (вместе с Зинаидой Ильиничной наблюдения вела кандидат психологических наук Галина Александровна Вайзер).
Совершенно очевидно, что 3. И. Калмыкову и Г. А. Вайзер интересовали не только затраты рабочего времени на подготовку к урокам, но и другие особенности учебной деятельности ребят. Но при чем здесь снежная зима, спросит въедливый читатель. А при том, что Зинаида Ильинична передвигается с помощью костылей, и можно представить, скольких сил стоили ей поездки в переполненном еле одолевающем сугробы транспорте на уроки учителей-экспериментаторов не только в школы Донецка, но и за 50 км в школу No 1 г. Курахово. Но на все эти трудности Зинаида Ильинична просто не обращала внимания, захваченная интересом к нашей работе, стремлением увидеть все воочию, разобраться в том, что вносит в учение ребят экспериментальная методика. Вот что такое настоящий ученый. И об этом тоже нужно знать читателю...
Два года понадобилось, чтобы перевести на новую методику только один предмет - географию. Ребята уже учились в VII классе, и появилась возможность изучать на новой методической основе еще один предмет - историю. Чтобы не повторять автобусных мытарств двухлетней давности, решено было заинтересовать учителей работой по-новому, открыв всем желающим двери экспериментального класса сразу после освоения ребятами опорных сигналов по всему курсу истории VII класса. И снова, хотя программный материал здесь очень объемный, был получен значительный выигрыш во времени. 50 листов с опорными сигналами охватили все содержание курса. Еще 6 листов потребовалось для истории Украинской ССР и 3 листа для истории родного края - Донецкой области. Итого - 59 листов. Два дополнительных урока было выделено на обзорное повторение и два - для заключительных контрольных работ. Итого - 63 урока, что на 26 уроков меньше предусмотренных сеткой часов для школ Украины (в VII классе здесь 2 урока в неделю в первом полугодии и 3 урока в неделю во втором). Могло ли это не привлечь думающих учителей истории? Тем более что для них, как раньше для учителей астрономии, математики, физики и географии, начались семинары. Многие, узнав о времени проведения семинаров по переписке, сообщали о такой возможности коллегам. И люди ехали, часто издалека, не считаясь с расходами, большинство - за собственные деньги. Первые семинары, как обычно, проводил руководитель эксперимента, но уже на третий год образовались сразу три мощных центра - в г. Курахово работу начал С. Д. Шевченко, в лосино-петровской школе No 1 Подмосковья - В. С. Гиршович и в Киеве - учитель истории А. Б. Обухевич.
