Значит, можно говорить о том, что личность может «делать себя сама». Долгое время эта идея была чужда нашей науке. Поскольку вопрос о свободном выборе (без оглядки на социальные приоритеты) не ставился, главным было быть как все. Одна из важных сторон вопроса – каким образом могут сформироваться нужные в настоящее время качества. Ведь в итоге человек создает свою жизнь сам, работая над собой и своим поведением, но уважая других людей и не попирая их права. В психологии теоретическим направлением, которое занималось особенностями поведения и его формированием, был бихевиоризм – направление, которое долгое время не признавалось нашей наукой.
Бихевиоризм лежит в объяснении сущности ассертивности. Ассертивность (от англ. assert) – настаивать на своем, отстаивать свои права. Основоположник учения об ассертивном поведении – американский психолог А. Солтер. Он понимал ассертивное поведение как самореализацию личности, в отличие от манипулирования. Термин «ассертивность» – новый для нашей науки и включает в себя комплекс свойств: утверждение себя, заявление, предъявление претензий, а ассертивный человек – самоуверенный, напористый. В психологическом словаре ассертивность трактуется как уверенность в себе, настойчивость. Она означает особенность личности, которая уверенно и с достоинством отстаивает свои права, не попирая при этом прав других. Ассертивным называют прямое открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям. Это особый тип поведения, который позволяет человеку конкретно и решительно заявлять о своих потребностях, желаниях и чувствах другим людям без ущерба их прав. Ассертивность – такая особенность, которая позволяет личности открыто и свободно заявлять о своих желаниях, требованиях и добиваться их воплощения. Это умение оптимально реагировать на замечания, справедливую критику и решительно говорить себе и окружающим «нет», когда этого требуют обстоятельства. [74]
По определению Р. Корсини и А. Ауэрбаха [75] , ассертивность определяет способность человека самостоятельно регулировать собственное поведение независимо от внешних влияний и оценок. Термин «ассертивность» использовался представителями организационной теории, которые считали, что это то же самое, что актуализация и самореализация. А В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков утверждали, что в основе ассертивности лежит уверенность в себе, т. е. переживание человеком своих возможностей, адекватных тем задачам, которые стоят перед ним в жизни и которые он ставит сам себе.
Приведем схему ассертивности личности (рис. 4.1).
Для ассертивной личности характерны уверенность, потребность в достижениях, она стремится к социальному успеху и престижу. Уверенность человека в своих правах – это компетентное взвешенное его мнение о своих возможностях и достижениях. Человек способен адаптироваться в новой ситуации, отстаивать свои установки и ценности.
Значение ассертивности в развитии личности велико, поскольку ей приходится отстаивать свое право быть тем, кем она является. В связи с этим напомним о «Пасторальной программе», принятой в английских школах. Эта программа «взращивания личности», цель которой – научить человека отстаивать свои права, достигать поставленных целей, говорить «нет», строить цели в жизни и достигать их.
Рис. 4.1. Схема ассертивности личности
Таким образом, анализ литературы позволяет утверждать, что ассертивность – свойство личности, которое развивается постепенно. Подростку это свойство так же необходимо, как и взрослому, тем более что он ищет свой путь в жизни, и ему нужно уверенно идти вперед, достигать успехов, стремиться к доминированию, самореализовываться, вовремя исправлять ошибки. Как эти качества проявляются у подростка, рассмотрим подробнее.
В исследовании участвовали подростки из разных образовательных учреждений: средней школы № 3 города Кириши, лицея № 2 города Оренбурга, санаторной школы-интерната города Оренбурга. Они были обследованы с помощью различных методик, в частности, использовались опросники М. Ш. Магомед-Аминова «Мотивация достижений», Н. Н. Обозова «От неуверенности к уверенности», В. Гербачевского «Уровень притязаний личности», А. В. Батаршева «Уровень развития силы воли», А. Бишопа «Самоутверждающее поведение», В. Г. Казанской «Ассертивность учащихся и педагогов» и др. В диагностике ассертивности выяснялось проявление уровня притязаний и достижений, сила воли, уверенность и др.
Предполагалось, что ассертивная личность может развиваться только во взаимодействии со своими одноклассниками, но главное – с учителем, который задает вектор ее развитию. Поэтому в обследовании принимали участие и педагоги.
Результаты исследования показали, какие свойства ассертивности характерны для подростков с нормальным развитием и для подростков с задержкой психического развития. [76] Данные представлены в табл. 4.1.
Таблица 4.1 Уверенность в себе подростков (п =105)
Как видно из табл. 4.1, подростков с высоким уровнем проявления уверенности в лицее – 22,9 %, с задержкой развития, живущих в семье, – 20 %, с задержкой развития, живущих в интернате, – 14,3 %. Самое большое число подростков – с уровнем уверенности выше среднего: подростков лицея – 57,1 %, подростков с задержкой психического развития, проживающих в семьях, – 45,7 %, подростков с таким же развитием, проживающих в школе-интернате, – 40 %. Средний уровень уверенности – у остальных подростков. Эти данные говорят о том, что все подростки уверены в себе. Это, возможно, связано с уверенностью их педагогов. Обратимся к результатам их обследования (табл. 4.2).
Таблица 4.2 Уверенность в себе педагогов (п = 75)
Как видим, уверенность педагогов в себе сходна с уверенностью их подопечных.
Сила воли, уровни притязаний личности особенно важны в ассертивном поведении подростков (табл. 4.3).
Таблица 4.3 Сила воли подростков лицея, %
Как видим, у учащихся 7 класса лицея в основном средний уровень развития воли, примерно у трети из них – высокий уровень (28 % от числа обследованных). Восьмиклассники лицея также достаточно волевые люди: у 72 % обследованных – воля высокого уровня развития и выше среднего. Не волевым человеком, с низким уровнем развития воли, оказался 1 семиклассник. У подростков интерната более низкий уровень развития воли, чем у подростков лицея (см. табл. 4.4). Из 25 семиклассников у 9 (36 %) воля развита средне, у 5 (20 %) – высокий уровень развития воли, у стольких же – выше среднего. Но у 8 (24 %) – а это почти четвертая часть опрошенных подростков интерната, – воля развита слабо.
Таблица 4.4 Сила воли подростков интерната
Иная картина – у старших подростков 9 класса. Так, у 16 человек (64 %), т. е. почти у двух третьих ребят, уровень развития воли высокий и выше среднего, а у 9 (36 %) – средний. Иначе говоря, к старшему подростковому возрасту воля развилась благодаря коррекционным занятиям в этой группе. Ниже будут рассмотрены различные меры помощи подросткам с дезадаптационными вариантами поведения.
Далее рассмотрим особенности притязаний как компонента ассертивности подростков (табл. 4.5).
Таблица 4.5 Уровень притязаний подростков интерната
Как показывает таблица, уровни притязаний подростков интерната находятся в основном в зоне среднего и выше среднего уровня. Это косвенно свидетельствует о том, что они ставят жизненные цели, стремятся их достичь, преодолеть свою болезнь и быть более крепкими и здоровыми. Так, высокий и выше среднего уровни притязаний у пятой части (20 %) обследованных семиклассников, восьмиклассников с такими уровнями чуть больше (6 чел., 24 %), девятиклассников – еще больше (9 чел., 36 %). Однако у 25 семиклассников ниже среднего и низкий уровни притязаний. Иначе говоря, у них большого желания что-то достичь нет. Это более половины опрошенных. У более старших подростков 9 класса третья часть имеет низкий уровень притязаний. В целом из 75 обследованных подростков интерната 31 имеют ниже среднего и низкий уровни притязаний: 13 человек (52 %) семиклассников, 11 (44 %) восьмиклассников, 7 (28 %) девятиклассников.
Эти данные оптимизма не вызывают. Притязания как постановка жизненных целей, которых человек может достичь, неминуемо должны быть связаны с достижениями. Иначе уровень притязаний превращается в пустое фантазерство, не помогающее человеку жить, а уводящее его от реальности. Посмотрим, насколько связан уровень притязаний наших подростков с уровнем их достижений.
Мотивы успеха (мотивация достижений), по Д. Мак-Клелланду, являются потребностью личности на любом этапе психического развития. Особенно важным это становится на этапе взросления, когда подросток сверяет свои помыслы и желания с достигнутыми успехами. От степени развития мотивации успеха зависит желание ставить новые цели, стремиться к преодолению трудностей, чтобы быть успешным. Имея такой мотив, личность может стремиться к еще большему, утверждаясь в своих способностях и ставя еще более сложные задачи, т. е. становится ассертивной.
