Как видим, половая принадлежность не является определяющим фактором ассертивности или неассертивности личности. Вместе с тем не вызывает сомнения, что социальное окружение, состав семьи играют огромную роль в развитии ассертивности детей. Гендерный фактор проявляется только в том, что мальчики и девочки могут по-разному утверждать себя. Один из главных факторов – умение подростков преодолевать трудности. Очень важно для подростка умение терпеть, сначала добиваясь малого (встать во столько, во сколько задумал, сделать столько, сколько наметил). Преодоление заключается в умении добиваться успехов, не боясь трудностей. Немало значат и коммуникативные навыки. Подростку надо уметь ставить реальные цели, соответствующие его возможностям.
О том, как помочь подростку в формировании ассертивных свойств личности, будет сказано в другом разделе. Этот раздел книги завершим биллем ассертивности.
Ассертивность – самоутверждение без бахвальства или ложной скромности, уверенная защита своих интересов или своей точки зрения с учетом мнения других людей (Психологический словарь, 1992).
Автор метода обучения ассертивности – А. Сальтер – определяет ее сущность умением утверждать что-либо в четкой форме, отвечать за свои слова.
Билль ассертивности:
1. Я имею право сам судить о своем собственном поведении и брать за него ответственность.
2. Я имею право не давать никаких объяснений и извинений за свое поведение.
3. Я имею право судить, отвечаю ли я за проблемы других или нет.
4. Я имею право изменять свое мнение.
5. Я имею право делать ошибки и быть за них ответственным.
6. Я имею право сказать «я не знаю».
7. Я имею право быть независимым от доброй воли других.
8. Я имею право быть нелогичным в принятии личных решений.
9. Я имею право сказать «меня это не беспокоит».
10. Я имею право рассчитывать на уважение к себе.
11. Я имею право сказать «я не понимаю».
12. Я имею право иметь и выражать свои чувства и мнения.
13. Я имею право быть выслушанным и принятым серьезно.
14. Я имею право устанавливать свои собственные приоритеты.
15. Я имею право сказать «нет», не чувствуя себя виноватым.
16. Я имею право просить то, чего хочу.
17. Я имею право получить то, за что заплатил.
18. Я имею право на одиночество.
19. Я имею право реализовывать свои права, не ущемляя при этом свободу других. [77]
Принципы уверенного человека
1. Считать себя удачливым.
2. Не уклоняться от принятия решения.
3. Любите себя или нравьтесь себе.
4. Любите (принимайте) других.
5. Считайте свои достижения.
6. Рассматривайте все события как благоприятные.
7. Доводите начатое до конца.
8. Живите широко, позволяйте себе излишества.
9. Не идите на компромиссы.
10. Не делитесь сокровенным.
11. Не оправдывайтесь.
12. Отстаивайте свои права.
13. Контролируйте услышанное.
14. Будьте терпеливы.
4.2. Экономическая социализация подростка в школьной и семейной среде
Вопрос об экономической социализации подростка возник не случайно. В настоящее время от человека требуется мобильность и интеллектуальная чувствительность к новому желание постоянно учиться. Экономическая психология возникла потому что пыталась ответить на потребности общества выявить сферу потребителей товара, налогоплательщиков, предпринимателей, оценить влияние экономических факторов на производство и потребление, социальное развитие в целом. Еще в XVII–XIX вв. были попытки совместить экономические теории и психологию. Например, у Адама Смита в понятии «потребительская стоимость» сочетались особенности восприятия памяти и мышления, потому что в нем отразился субъективный образ товара, его полезность и сопоставление с другими товарами. А австрийская экономическая школа часто называется психологической в связи с использованием принципа гедонизма и исчисления полезности товара. Ученые этой школы ввели психологическое содержание в экономические понятия: предельная полезность, цена возможности. Экономические решения личность принимает тогда, когда руководствуется своими потребностями, представлениями о затратах и выгодах, стремясь минимизировать первые и максимизировать второе, т. е. пользу для себя. До сих пор в экономической теории используется термин «экономический человек».
Первым употребил словосочетание «экономический человек» французский социолог Г. Тард в 1881 г. Он полагал, что экономическая психология занимается психологическими основами экономики. Взаимодействие людей, с его точки зрения, может стать базой для разработки экономического поведения. В нашем контексте имеет большое значение мнение Г. Тарда о культуре потребления, которая может быть различной у разных групп населения и в разном возрасте.
В конце XIX в. разрабатывается экономическая теория полезности, где не последнее место занимают психологические вопросы характера заработка, трудности, удовольствия. Это было связано с процентным доходом с капитала, который давали в долг и брали его в кредит. Как минимум здесь были задействованы две стороны – владелец капитала (кредитор) и берущий его взаймы (заемщик). При этом надо было учитывать психологические факторы, иначе нельзя было предсказать экономическое поведение людей в период кризиса и их спонсорскую деятельность или благотворительность. Это означает, что молодежь следует знакомить с элементарными экономическими понятиями, формировать экономические знания. Этим можно объяснить нашу попытку рассмотреть некоторые экономические аспекты в социальной адаптации подростка. [78]
Экономической социализацией можно назвать процесс усвоения социальных ролей и социальных установок в контексте экономического развития личности – ее экономических трат, потребления, отношения к деньгам, приобретения, накопления и пр. Немалое значение в экономической социализации имеет усвоение экономических понятий – денег, валюты, рынка, банка, обмена, продаж и пр. И это не случайно, потому что наши дети уже живут при капитализме. Они должны знать многие экономические понятия и экономические процессы (например, экономический спад, при котором возможна инфляция). Деньги теряют свою истинную цену, и, как следствие, на них можно купить гораздо меньше, чем раньше. Следовательно, просить дорогие покупки у родителей не стоит, их не на что купить. Поэтому надо больше работать и помогать родителям и, несомненно, лучше учиться, чтобы получить хорошее образование и больше зарабатывать.
Кроме экономических понятий и знаний, подросток должен выработать у себя определенные экономические умения – умения тратить деньги разумно, желательно с разрешения и согласия родителей. Старшие подростки должны учиться зарабатывать деньги, поэтому у них должно сформироваться умение заработать их законно.
Об экономической социализации подростка стоит подумать по нескольким причинам. Во-первых, в России изменились социальные и экономические условия. На смену социализму пришел капитализм, главным мерилом успешности стали деньги, умение их зарабатывать, накапливать и тратить. Кто и как зарабатывает, куда их тратит, интересует не только взрослых людей, но и подростков. Мы опрашивали подростков, задавая им такие вопросы:
1. Что такое деньги?
2. Как ты к ним относишься?
3. Где ты берешь деньги?
4. Что бы ты сделал, если бы выиграл миллион?
5. Когда у тебя появились первые деньги? На что ты их потратил?
6. Экономно ли ты тратишь деньги?
7. Даешь ли ты деньги взаймы и на каких условиях?
8. Тратил ли ты деньги на подарки и кому?
9. Ты умеешь копить деньги?
10. Сколько тебе надо денег для счастья?
В опросе участвовало 40 подростков 14–15 лет. Ответы записывались на диктофон.
...
А. Ф.: Деньги… Понятие, с одной стороны, простое и понятное. Но деньги всегда были причиной всех человеческих страстей… Еще недавно на заявление «деньги решают все» я возразила бы… Но теперь думаю, что деньги решают все! Мы же должны есть, пить, ходить на группы разные… одеваться, платить за квартиру… без денег ничего не сделаешь.
Как можно видеть, отношение к деньгам А. Ф. сродни фетишу: они – все. Но в ответе видна неуверенность и опасение, что отвечает неправильно.
Другой подросток, К. М., отвечая на вопрос о деньгах, отмечает:
...
К. М.: Деньги – это всего-навсего средство для достижения какой-либо цели или реализации мечты. Может быть, на данный момент я так рассуждаю, потому что не почувствовала вкус денег, не заработала ни копейки, а пользуюсь только достижениями моих родителей. Когда я почувствую звон монет в моих руках и пойму, что на них я могу купить, возможно, тогда мое мнение о них изменится. Деньги должны быть, их просто не может не быть!
В этом случае отношение к деньгам разумное, как к средству достижения благополучия и самоактуализации.
