Таблица 4.6 Мотивация достижений учащихся лицея
Как видим, у подростков лицея сильное стремление к успеху: у 64 % учащихся 9 класса – высокий уровень мотивации достижений, у 36 % – выше среднего. Несколько ниже уровень стремления к успеху у восьмиклассников: 32 % – высокий уровень, 40 % – выше среднего, 28 % – средний.
У семиклассников лицея стремление к успеху несколько ниже по сравнению с восьмиклассниками. Так, высокий уровень – почти у четверти опрошенных (24 %), уровень выше среднего – у трети опрошенных (32 %), у трех человек – мотивация достижений ниже среднего уровня (12 %).
Эти данные свидетельствуют о том, что чем старше подростки, тем более значимыми становятся для них успехи, тем чаще уровень стремления к успеху связан у них с их достижениями. Получается так, что они ставят больше разумных целей, которых могут достичь. Следовательно, чем больше они ставят целей достижения успеха, тем больше они удовлетворены своей деятельностью.
Наконец, обратимся к данным об ассертивности подростков и их педагогов. Затем соотнесем все результаты и сделаем общий вывод об ассертивности подростков. Напомним, что подростков опрашивали по методике Альберти Р. и Бишопа С. Они считали ассертивное поведение самоутверждающим.
Так, более половины испытуемых 13 человек (52 %) имели высокий и выше среднего уровни самоутверждения. В нашем случае можно считать, что подростки с нормальным развитием, обучающиеся в школе-интернате, достаточно ассертивны.
У учащихся 7-й класса обнаружен высокий уровень самоутверждения. Так, из 25 семиклассников самый высокий показатель – 80 % – у 20 человек. Такая группа названа А. Альберти и С. Бишопом группой «А и Б». Она характеризуется тем, что человек имеет представление об ассертивности и может хорошо ею владеть: иногда он недоволен собой, но иногда бывает агрессивным. И, несмотря на это, человек оценивает себя реалистично.
Самоутверждающее поведение выше среднего уровня отмечено у 5 учащихся 7 класса лицея (20 %), что свидетельствует об адекватной оценке ими самих себя. Они умеют не только ставить цели в соответствии со своими возможностями, но добиваться их, преодолевая трудности. Иногда они совершают ошибки, но умеют анализировать их и исправлять. Заметим, что других показателей не было, что свидетельствует об ассертивности подростков в этом классе.
Восьмиклассники показали по этому тесту такие результаты: высокий уровень – 13 человек (52 %), выше среднего – Ичеловек (44 %), а средний – 1 человек (4 %). То есть можно сделать вывод, что восьмиклассники менее ассертивны, чем семиклассники. Мы можем объяснить это тем, что подростки еще не определились с выбором будущего, не знают приоритетов и более инертны.
Теперь покажем, как ассертивность учащихся связана с ассертивностью педагогов. Сначала подростков оценивали учителя, затем подростки оценивали своих педагогов. Оценивались такие качества: независимый – уступчивый, настойчивый – робкий, активный – пассивный, стремится к первенству – незаметный, энергичный – вялый, лидирующий – отстающий и др. Надо было отметить выраженность тех или иных качеств в таблице на шкале от 1 до 10. Пар с противоположными значениями качеств было 10. Таким образом, высоким считался уровень ассертивности в диапазоне от 100 до 81,4 балла, выше среднего – 81,3– 63,9, средним – 63,8-46,2, ниже среднего – 46,1-28,7, низким – 28,6-10 баллов. Результаты оказались таковы (табл. 4.7).
У подростков лицея такое свойство личности, как «энергичный», соответствует высокому уровню, а «вялый» – низкому. Результаты свидетельствуют о том, что у подростков с ЗПР ассертивность среднего и выше среднего уровней. Самые высокие показатели имеет такое качество, как «активный», а самые низкие – «пассивный».
Как подростки оценили 25 педагогов, ведущих у них разные предметы?
Таблица 4.7 Уровень ассертивности подростков (п = 105) и их педагогов (п = 75)
Как показывает таблица, подростки поставили педагогам баллы, которые соответствуют высокому уровню ассертивности и уровню ассертивности выше среднего. Высокий уровень ассертивности показали 10 педагогов, выше среднего – 15, что в сумме соответствует 100 %. Обращают на себя внимание уровни ассертивности, которые были определены на основе оценок, данных педагогами. Они достаточно близки. Так, высокий уровень ассертивности зафиксирован у 8 учащихся (32 %), выше среднего – у 11 (44 %), средний – у 5 (20 %). Близость уровней ассертивности учителя и учащихся свидетельствует о значимости ассертивности для совместной деятельности обеих сторон. Высший показатель или показатель выше среднего получила оценка таких качеств, как «настойчивый», «активный», «стремящийся к первенству», «осмотрительный», «самостоятельный», «смелый», «лидирующий», «гибкий», «энергичный», «независимый». Все эти качества подростки оценили по десятибалльной шкале. В итоге оказалось, что некоторые учителя получили высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий уровни. Это соответствовало определенным баллам, указанным в таблице. Высший уровень и выше среднего обнаружили педагоги лицея, преподающие вокал, хореографию, специальность и общеобразовательные предметы.
Учащиеся 8-го класса лицея, оценивая уровни ассертивности учителей, также поставили высокие баллы за проявление отмеченных выше свойств, что показало достаточно высокий уровень ассертивности педагогов. Так, 25 школьников (32 %) определили высокий уровень ассертивности у 8 педагогов, 13 (52 %) – уровень выше среднего. Характерно, что учителя видели проявление ассертивных качеств у этих школьников на высоком уровне (24 %) и на уровне выше среднего (44 %).
Ассертивность учащихся с ЗПР и ассертивность педагогов сходны. Так, у 20 % семиклассников школы г. Кириши отмечен высокий уровень ассертивности, у 26,6 % – уровень выше среднего, у 20 % – средний уровень, у 33,4 % – уровень ниже среднего. Оказалось, что и подростки оценили ассертивность педагогов следующим образом: высокий уровень – у 20 %, выше среднего – у 40 %, средний – у 40 %. Иначе говоря, высокий уровень ассертивности учителей соответствует высокому уровню ассертивности учащихся и характеризуется такими же свойствами (настойчивостью, активностью, энергичностью и др.). Но высокий уровень отмечен лишь у троих с одной и другой стороны. Средний уровень ученики отметили у шести педагогов, в то время как сами они показали средний уровень (3 человека – 20 %) и уровень ниже среднего (5 человек – 33,4 %).
Однако, анализируя данные, можно прийти к выводу, что сходство ассертивности подростков и учителей наблюдается только в седьмом классе. Школьники с ЗПР из восьмого класса оценивают учителей выше, чем педагоги – их.
Таким образом, по методике «Ассертивность учащихся при сотрудничестве с педагогами» можно выявить не только содержание ассертивности, определить уровни проявления свойств, но и увидеть взаимосвязь ассертивности подростков и учителей. Можно также предположить, в каких случаях в личности школьника могут отражаться особенности учителей: активность педагога стимулирует активность школьников, стремящийся к лидерству учитель поведет за собой учеников, если в учебную деятельность будут включаться элементы престижности, соревнования, лидерства. И тогда, в конечном счете, можно достичь успеха.
Если обратить внимание на развитие ассертивности ученика от класса к классу, окажется, что в 7-м классе ассертивных детей больше, чем неассертивных, на 8 %, в 8-м таких детей больше уже вдвое, в 9-м – больше почти на 9 % (см. табл. 4.8).
Таблица 4.8 Распределение ассертивности у старших подростков
Таблица 4.9 Ассертивность подростков по гендерному признаку
Для групп неассертивных учеников характерно либо примерно равное соотношение мальчиков и девочек (7-е, 9-е классы), либо несколько большее число мальчиков по сравнению с девочками (8-е классы). Следовательно, принадлежность к конкретному полу не может рассматриваться как фактор, обусловливающий возможность неассертивного развития личности. В свою очередь, для ассертивных учеников 7-8-х классов характерна равная представленность мальчиков и девочек, а для девятых– преобладание девочек (см. табл. 4.9).
Как видим, половая принадлежность не является определяющим фактором ассертивности или неассертивности личности. Вместе с тем не вызывает сомнения, что социальное окружение, состав семьи играют огромную роль в развитии ассертивности детей. Гендерный фактор проявляется только в том, что мальчики и девочки могут по-разному утверждать себя. Один из главных факторов – умение подростков преодолевать трудности. Очень важно для подростка умение терпеть, сначала добиваясь малого (встать во столько, во сколько задумал, сделать столько, сколько наметил). Преодоление заключается в умении добиваться успехов, не боясь трудностей. Немало значат и коммуникативные навыки. Подростку надо уметь ставить реальные цели, соответствующие его возможностям.
