В социальной психологии «самостоятельность» характеризует позицию личности в группе, в связи с чем раскрытие сущности понятия связывается с такими характеристиками личности, как самоутверждение, самоопределение, самодостаточность. Самостоятельность, по мнению А. Маслоу, предполагает независимость индивида от внешнего окружения, что в сути своей означает возможность установления с миром таких отношений, которые выстраивались бы в соответствии с планами и желаниями самой личности, и в то же время позволяли ей находить и определять свое место в социуме [175].
Проведенный выше психолого-педагогический анализ понятия самостоятельности личности позволяет привести его обобщенные характеристики:
− самостоятельность – это стержневое качество личности, отражающее ее способность свободно, но сознательно и обоснованно действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями независимо от групповых воздействий;
− основу самостоятельности составляет внутренняя свобода личности, базирующаяся на рефлексии, механизмами которой выступают факторы самоуправления (самоанализ, самооценка и т.п);
− самостоятельность личности взаимосвязана с такими ее качествами, как активность, ответственность, креативность, сознательность;
− самостоятельность может проявляться с разной степенью интенсивности и длительности, которые определяются индивидуальными свойствами психики каждого человека;
− самостоятельность дает возможность личности реализовать свой творческий потенциал, самоутвердиться в социуме.
В научно-педагогической литературе познавательная самостоятельность трактуется различным образом. Акцентируя внимание исследователей на субъективной сфере личности, т.е. внутренней стороне, под познавательной самостоятельностью понимают:
− качество личности, отражающее ее готовность (способность, стремление) своими силами продвигаться в овладении знаниями и способами деятельности (Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.Я. Шишмаренкова);
− способность и умение личности самостоятельно выделять существенные признаки предметов и явлений окружающей действительности (Л.Г. Вяткина, М.А. Данилова);
− качество личности, основу которого составляют интеллектуальные способности и умения, корректировка деятельности, владение приемами познавательной деятельности, методологические знания, самоконтроль (Т.В. Минакова);
− способность и стремление личности самостоятельно организовывать деятельность и осуществлять ее для решения новых проблем (И.Я. Лернер).
Некоторые исследователи отождествляют познавательную самостоятельность с самостоятельной познавательной деятельностью. К примеру, Е.К. Татаржинская самостоятельность рассматривает как деятельность: а) творчески-самостоятельную, выраженную в поиске информации из различных источников и ее оценку; б) творческипрактическую, связанную с самостоятельным выбором средств и методов деятельности и решением соответствующих деятельности задач; в) творчески-организационную, заключающуюся в организации процесса деятельности и управления им [252, с.8].
В контексте деятельностного подхода (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), необходимо отметить, что познавательная деятельность имеет два взаимосвязанных аспекта: внешний и внутренний [34; 156], и представляет собой непрерывный процесс интериоризации и экстериоризации, а в качестве ее структурных компонентов выступают действия и операции [68; 71; 147;244; 209].
В своих исследованиях Е.Я. Голант выделил три элемента учебнопознавательной деятельности обучающихся – организационнотехнический, собственно познавательный и практический, раскрыв содержание умений, которыми должен обладать обучаемый. В первом элементе это умение планировать и распределять работу по времени, производить оценку результатов для определения степени усвоения материала и т. п.; во втором – умение самостоятельно оценивать содержание изучаемого материала и применять его на практике, собирать и систематизировать факты, сравнивать, делать выводы, проводить наблюдения, опыты; наконец, в третьем – умения выполнять практические и производственные задания. Следует при этом отметить, что формирование указанных умений начинается под руководством педагога, а затем продолжается в процессе выполнения студентами учебно-познавательных действий, сложность которых постепенно возрастает [66].
Вместе с тем, существует точка зрения некоторых ученых о том, что познавательная самостоятельность выражает не саму деятельность, а характер ее осуществления. Соответственно, основным признается понятие «характер деятельности», т.е. внешняя (результативная) сторона познавательной самостоятельности, которая в этом случае определяется как:
− качественная характеристика деятельности, отражающая умение обучающегося решать познавательные задачи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать без посторонней помощи (Г.Н. Кулагина);
− действие человека, которое он совершает без посторонней помощи и указания другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполнения операций (В.П. Беспалько);
− деятельность, которая несет в себе элементы самостоятельного творчества и обязательно подразумевает активность обучаемого (В.И. Зольникова, Г.И. Щукина и др.).
Вместе с тем следует отметить, что познавательная самостоятельность как процесс познавательной деятельности сосредотачивается не на самой деятельности, а на результатах, определяющих качественно новое развитие личности (А.Н. Леонтьев) [156], (С.Л. Рубинштейн) [233].
Характеризуя познавательную самостоятельность как качество личности, ученый-дидакт М.А. Данилов опирается на следующие признаки:
− стремление и умение самостоятельно мыслить;
− способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;
− желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;
− критический подход к суждению других;
− независимость собственных суждений [75].
Большинство отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготский [57], А.Н. Леонтьев [157], И.Я. Лернер [162], С.Л. Рубинштейн [232; 233], Т.И. Шамова [280], Г.И. Щукина [289; 290] и др. познавательную самостоятельность рассматривают как личностное качество, характеризующееся стремлением и готовностью без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности. Сами по себе знания не могут быть толчком или стимулом познавательной самостоятельности. Стремление к их усвоению вызывается образовательной и профессиональной потребностью личности. Как отмечает Г.И. Щукина, осознанное отношение субъекта к объекту потребности соотносится с ценностным [289].
По мнению П.И. Пидкасистого, большинством ученых исследуется «внутренняя» сторона самостоятельной познавательной деятельности студентов, при этом вопросы организации и управления профессионально-ориентированной учебно-познавательной деятельностью раскрываются недостаточно. Отмечая, что «генетической клеточкой, цементирующим ядром» познавательной деятельности является познавательная задача, предлагаемая обучаемым в конкретной ситуации, ученый справедливо считает, что именно учебная задача или проблема должна выступать объектом деятельности студентов [209, с.14].
Таким образом, единое истолкование сущности познавательной самостоятельности отсутствует, поскольку исследователи данным понятием объясняют, с одной стороны, значимые элементы структуры личности, проявляющиеся в ее деятельности, с другой стороны, соотносят его со способом познавательной деятельности, с третьей – отождествляют с понятием «самостоятельная познавательная деятельность». Попытка объединить различные аспекты сущностных характеристик познавательной самостоятельности представлена в работах Ф.Л. Ратнер, П.А. Юцавичене, Д. Олбертц и др.
Категория «познавательная самостоятельность» при постановке проблемы формирования и развития познавательной самостоятельности, по мнению, П.А. Юцавичене, должна наполняться несколько иным смыслом и анализироваться не только как самостоятельное действие обучающегося, но и как действие, обязательно ведущее к эффективному на определенном уровне деятельности результату. Согласно такой точке зрения под познавательной самостоятельностью следует понимать способность человека эффективно выполнить на определенном уровне действие или целый комплекс действий, руководствуясь лишь собственным опытом. При этом человек должен быть в определенной степени самостоятелен с позиций содержательной подготовленности и в то же время иметь определенные умения и навыки организации самостоятельной познавательной деятельности (самостоятельной работы) [294, с. 200]. По мнению П.А. Юцавичене, целесообразно выделять два вида познавательной самостоятельности: содержательную и организационную. Под содержательной самостоятельностью понимается способность человека принимать на определенном уровне деятельности правильные решения без помощи со стороны, а под организационной – умение человека организовывать свою самостоятельную работу (деятельность) по реализации принятого решения. Поскольку оба вида самостоятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены, реальная самостоятельность обучающихся возможна лишь тогда, когда им свойственны оба вида. Данный вывод важен для нашего исследования.
