Дети шестилетнего возраста любят, когда к ним обращаются как к взрослым. Тогда повышаются интерес к работе, ответственность за порученное дело, за свой труд. Например, воспитатель подзывает к себе ребенка: «Анна Ивановна, воспитатель из младшей группы, попросила привести в порядок песочницу. Собери, Миша, пожалуйста, ребят. Надо помочь Анне Ивановне!». Или: «Таня, сегодня у Оли день рождения. Организуй ребят, и вместе подумайте, как мы ее поздравим. Надо сделать Оле в такой день что-то приятное».
Учить детей организовывать собственную деятельность можно с помощью различных заданий. Например, воспитатель обращается к ребятам со словами: «Сегодня мы будем поливать цветы на участке. Подумайте, как это лучше сделать и как подготовить все необходимое».
У некоторых детей этого возраста пропадает интерес к бытовому труду. Чтобы этого не происходило, надо учить их во всякое дело, даже если оно кажется скучным и неинтересным, вносить элементы творчества. («Вот это да! – восхищается воспитатель. – Андрей придумал новый удачный способ размещения тазов и ведер в хозяйственном шкафу».)
Дежурства по столовой, по уголку природы трудностей у детей этого возраста не вызывают, но формы организации меняются. Каждые три дня можно объединять дежурных в одно звено, отвечающее за все виды дежурства, предоставив детям возможность самим договариваться о том, кто какую работу сегодня будет выполнять. В течение дня воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, дает советы. Важно, чтобы дети понимали: они выполняют нужную работу, требующую от них определенных усилий.
Дети должны оперативно готовить все материалы, необходимые для занятий.
Художественная литература
В «Программе» художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Программные произведения отбирались особенно тщательно, с учетом прежде всего их художественных достоинств. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста и доступность их содержания детям.
Напоминаем, что программные задачи необходимо решать и на занятиях, и вне их. Детям по возможности следует читать каждый день и новые, и уже знакомые им произведения.
Рассмотрим, что и как надо делать, чтобы привить дошкольникам интерес к художественной литературе.
Первая младшая группа
Детей второго года жизни по традиции знакомят с русскими народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами отечественных поэтов и писателей. С них и надо начинать учебный год. Со всеми желающими можно поиграть в «Ладушки», вспомнить, как шагают большие ноги и топают маленькие ножки, попросить водичку умыть личико, спросить у петушка, почему он рано встает, и т. п.; рассказать сказки про репку, курочку Рябу; вспомнить стихи А. Барто (цикл «Игрушки») и С. Маршака (цикл «Детки в клетке»), произведения Л. Пантелеева, В. Сутеева, К. Чуковского.
Если дети этого возраста впервые переступили порог дошкольного учреждения, программные произведения станут для них открытием. А малыши, посещавшие ясли, иначе – с некой долей компетентности – будут реагировать на знакомые тексты, тем более что они или сопровождают игру (а играть – всегда удовольствие), или обыгрываются с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театров.
Освоение новых произведений следует при любой возможности, особенно в первой половине года, чередовать с повторением уже знакомых. В предлагаемом списке литературы для детей 2–3 лет много народных песенок, потешек, сказок (не только русских, но и зарубежных), авторских стихотворений, сказок, рассказов.
Во многих дошкольных группах, к сожалению, встречаются дети, которым дома мало читают, рассказывают, редко рассматривают с ними иллюстрации. Поэтому работу с книгой надо начинать так, чтобы все дети, хотя бы на короткое время, заинтересовались тем, что показывает и рассказывает педагог. Обращаясь к малышам, он говорит примерно следующее: «У Вовы мишка, у Оли слоник, у Саши кукла Ляля. А у меня… (Пауза, интрига.) А у меня книжка. У меня книжка с чудесными картинками… Вот хорошенькая девочка, на нашу Алину похожа. (Рассматривает книгу, не показывая картинки детям.) А вот белая большая собака… На этой странице черненькая кисонька и мышка. Кому картинки показать? (Рассматривает картинки с желающими детьми.) А мышка выглядывает из книжки, на Юру глядит. Почему Юра не идет картинки смотреть? А можно мы с мышкой, кошкой и собачкой сами к тебе, Юра, придем?.. Собачка и к Ирине в гости хочет. Помани ее вот так (показывает жест) или скажи: «Иди, иди ко мне!».
В последующем, приглашая детей рассмотреть эту же книжку, можно обратить их внимание на взаимоотношения персонажей. «У меня знакомая вам книжка. Узнали ее? – интересуется воспитатель. – И как мы раньше не заметили, что Жучка на кошку рычит, а кошка сердится. Ей не нравится, что мышка к ней прицепилась. Ну и дела! Посмотреть хотите?».
Если дети чувствуют, что взрослый с удовольствием рассматривает с ними книжки, они начинают подражать ему. Заметив, что кто-то из ребят по своей инициативе листает книжки, воспитатель должен сразу же или когда будут подводиться итоги прожитого отрезка времени рассказать об этом всем детям.
Рассматривая рисунки в любой книге, даже в незнакомой, дети безошибочно выбирают положительного героя, провозглашая: «Это я! И вот еще я!».
На книжном столике должно быть 5–6 книг (программные и не программные произведения). Если интерес к одной из них исчезает, ее на время заменяют другой.
Следует мягко пресекать небрежное отношение детей к книгам, попытки рассматривать их на полу. Заниматься ремонтом книг надо обязательно в присутствии детей.
Уже отмечалось, что в «Программе» достаточно много песенок, потешек, закличек. И это закономерно. Этим литературным миниатюрам присущи четкость, ритмичность, выразительность. Они ненавязчиво передают народный опыт и мудрость, доходчивы, обладают богатой мелодикой звучания, огромными возможностями для организации разнообразных игр.
Многие авторские стихотворения, как и народные потешки, тоже отвечают потребностям маленьких детей в игре. Приведем пример.
В разгар самостоятельной деятельности детей, когда становится особенно шумно, воспитатель негромко читает стихотворение Н. Пикулевой «Лисий хвостик».
Лисий хвостик
Бегал в гости.
Мосточком бежал,
Листочком дрожал,
Вернулся назад —
И рад!
Не все дети услышат стихотворение, но кто-то обязательно окажется рядом с воспитателем. «Здравствуй, Лисий хвостик! – Воспитатель заключает ребенка в объятия. – Как я рада, что ты вернулся». Таким способом педагог включает ребенка в игру.
Взрослый несколько раз читает стихотворение, общаясь со всеми желающими и сопровождая общение объятиями, который очень нравятся малышам.
Маленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Можно это сделать и так:
Бедный Федотка – сиротка.
Плачет несчастный Федотка.
Нет у него никого,
Кто пожалел бы его…
К. Чуковский. Бедный Федотка
«Только Оля да Саша, да Маша, только Дима да Коля…» – Воспитатель перечисляет детей, которые, как и он, сочувствуют огорченному малышу.
Сказки и рассказы читают детям, сопровождая чтение наглядностью. При повторном чтении малыши с удовольствием договаривают фразы, имитируют голоса и поведение животных (крякают, мычат, бодаются, как телята, ловят хвостики, как котята, косолапят, как медвежата, и т. п.). Повторное чтение можно организовать по-разному:
• использовать те же приемы и наглядный материал, что и при первом чтении;
• читать произведение, не прибегая к наглядности;
• использовать дополнительный наглядный материал. Например,
к детям в гости могут прийти разные игрушечные коты и попросить прочитать стихи про них («Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «Пошел котик на Торжок», «Котенок» В. Берестова);
• вставлять в текст имена присутствующих при чтении детей: «Наша Маша (Аня, Таня) маленька», «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке, Оленьке, Мишеньке) снесть?» и т. п.
Программные произведения, как уже говорилось выше, неоднократно читаются в течение года: на занятиях, во время самостоятельной деятельности, на прогулке, на праздниках и т. п.
К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. При помощи воспитателя дети могут разыграть сказки «Теремок» и «Репка». При этом не надо поправлять детей, пусть говорят, как им хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т. п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль праздничным.
