К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. При помощи воспитателя дети могут разыграть сказки «Теремок» и «Репка». При этом не надо поправлять детей, пусть говорят, как им хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т. п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль праздничным.
Вторая младшая группа
Список литературы для детей 3–4 лет достаточно большой, тем не менее стоит повторять знакомые и любимые детьми стихи, сказки и маленькие рассказы.
Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должно быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).
Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе– рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания. О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватывало», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?». Или: «Кто тушить пожар бежит? Бежит в сапожках на тоненьких ножках?». И так далее.
Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения самим провести по группе гостей.
Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным, мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.
Народные песенки сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, малыш приобретает первый литературный опыт.
Песенки и стихи дают взрослым возможность организовать разнообразные игры с текстами. Одни произведения сами по себе уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…», «Медведь» И. Токмаковой, «Мышка» А. Введенского и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Аи, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Ти-ли-бом!..»), третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…», «Кошка» Г. Сапгира). Как и ранее, все эти произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.
Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные – «Приставалка» Саши Черного и «Где мой пальчик?» Н. Саконской – доступны даже трехлетним малышам.
Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно – нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: «Ветер на море гуляет и кораблик подгоняет…». В это время кто-то из детей изображает кораблик, плывущий под парусом, используя яркий головной платок. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш «доплывает» до кого-либо из детей и «опускает парус» (отдает сверстнику платок), предлагая ему изобразить кораблик. Взрослый повторяет чтение и т. п.
Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (стихийно возникших и заранее спланированных) воспитатель читает произведение или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей. При этом педагог помогает ребенку, хвалит его. На праздниках одно и то же программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.
Знакомые детям русские народные сказки («Колобок», «Теремок», «Волк и козлята») даются во второй младшей группе в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-таки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую дети хотят послушать. Предлагаемые авторами «Программы» для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Прежде чем читать сказки детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать. Условно можно выделить три аспекта анализа.
Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы малыш понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем постарался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.
Языковой. Предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых способствует тому, чтобы язык художественной литературы постепенно становился достоянием речи ребенка.
Исполнительский. Педагог должен решить, как правильнее и выразительнее прочитать произведение.
Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: «Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил», «Про медведя, пирожки и Машеньку» и т. п. Воспитатель должен одобрить ответ и произнести полное название произведения; выяснить, кто понравился детям и почему, а затем сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.
Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.
Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно проводить итоговые занятия в форме литературных викторин, литературных калейдоскопов. С помощью различных приемов (узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол – персонажей произведения и т. п.) воспитатель одновременно повторяет с детьми пройденный материал и проверяет его усвоение.
Средняя группа
Ребенок четырех лет – это уже «потребитель» всевозможной информации, фантазер и мастер потрясающих выводов и обобщений.
Литературный репертуар для детей этого возраста отличается разнообразием. Предусмотрено знакомство детей с историями о маленьких человечках, похожих на самих малышей, но менее самостоятельных и компетентных, а потому нуждающихся в корректировке поведения и сочувствии.
По-прежнему значительное место занимают произведения малых фольклорных форм. К уже знакомым детям произведениям добавлены считалки, скороговорки, загадки.
Сказки стали объемнее и сложнее. Предлагаемые авторами «Программы» сказки повествуют преимущественно о животных. Включено также несколько басен Л. Толстого (по Эзопу). Предлагаются и литературные сказки отечественных и зарубежных авторов.
Рекомендовано довольно много стихотворений, посвященных природе в разные времена года. Список стихов для заучивания тоже достаточно велик.
Словом, репертуар, который предназначен для приобщения детей пятого года жизни к художественной литературе, весьма серьезен. Воспитателю есть что выбирать для чтения на занятиях, в повседневной жизни, для организации спектаклей, праздников. Возможно, не все произведения удастся найти, но журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду» из номера в номер печатают их. Создана также фонохрестоматия лучших программных литературных произведений в исполнении известных актеров театра и кино, с прекрасным музыкальным сопровождением. Это ценнейшее пособие для повторного прослушивания сказок, рассказов, стихотворений. Существуют и специально подготовленные к «Программе» хрестоматии (см. список рекомендуемой литературы в конце книги).
В ходе работы с детьми особое внимание следует обратить на задачу формирования у них способности сопереживать при восприятии литературного произведения и личностного отношения к нему. Этому способствует точное и выразительное прочтение произведения воспитателем. Но прежде чем знакомить детей с произведением, педагог должен проанализировать его (аспекты анализа даны на с. 255).
Дети эмоционально реагируют на описываемые события, но это не значит, что они все понимают правильно. Так, многие из них считают, что заяц в сказке братьев Гримм «Заяц и еж» лучше, чем еж. Еж – обманщик, а это плохо. Ответы на вопрос: «Разве заяц сам себя не наказал и разве не надо перевоспитывать грубиянов и невеж?» – были самыми разными. Но мнение о зайце-страдальце изменилось, как только воспитатель повторно зачитал начало сказки, где заносчивый заяц насмехается над ежом.
