Дети 2–3 лет с помощью взрослого учатся раздеваться в определенной последовательности (расстегивают спереди пуговицы, молнии, застежки на обуви), аккуратно складывать вещи.
Хозяйственно-бытовой труд
Ознакомление детей с новой трудовой операцией следует начинать в совместной со взрослым деятельности. Сначала воспитатель обращается к малышу с просьбой помочь, например, протереть стол. Затем рассказывает и показывает, что и как нужно делать: «Сегодня Таня поможет мне протереть столы влажными тряпочками. Вот тряпочки! Тряпочку нужно сложить вот так и протирать стол – и середину, и края. Хорошо помогала Таня. Мне бы одной без нее было трудно, долго бы пришлось работать!». Такая совместная деятельность помогает установить контакт между ребенком и взрослым.
Дети очень хотят быть значимыми. Они с гордостью выполняют «почетные» поручения – расставляют салфетницы (без салфеток), хлебницы (без хлеба). Если при этом им позволят надеть, к примеру, белые фартуки, впечатлений хватит на весь день.
Детей приучают убирать игрушки перед выходом на прогулку, перед уходом с улицы. Сами малыши к этому не стремятся, на призывы воспитателя обычно откликаются единицы. Поэтому нужны игровые приемы. Например, такой. «Посмотрите на меня, – говорит воспитатель. – Сейчас я превращусь в подъемный кран, который мы недавно видели. Вот я заметила машину, подцепила ее и аккуратно положила в ящик. Хотите поработать подъемными кранами?».
Вторая младшая группа
Самообслуживание
Обучая детей трех лет навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребенка этого возраста, важнейшим фактором формирования трудолюбия. От воспитателя требуются огромное терпение и педагогический такт, чтобы не погасить детскую инициативу.
Как и в первой младшей группе, решающее значение имеют игровые приемы. Именно они позволяют воспитателю более активно воздействовать на ребенка. Так, педагог может внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Затем учат куклу навыкам самообслуживания, а та иногда дает оценку их действиям. «Кукла Катя, почему ты шмыгаешь носом и не хочешь воспользоваться носовым платком?» – интересуется воспитатель. «Я делаю, как Оля. Я у нее учусь», – поясняет кукла.
Положительная оценка даже небольших успехов ребенка вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Это особенно важно при общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приемом является привлечение положительного примера («Посмотрите, как Таня быстро и правильно сапожки надела»).
При обучении детей навыкам самообслуживания хороший результат дает чтение потешек, небольших стихотворений. «Буль-буль-буль, журчит водица. Все ребята любят мыться». Или: «Льется чистая водица, мы умеем сами мыться», – приговаривает воспитатель, показывая приемы умывания.
Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у них интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать: «Какое гладкое мыло, какое душистое! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте проверим!».
Действенным приемом является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра, театра бибабо и др. Сюжеты воспитатель может придумать сам: «Как Хрюша умывается», «Зайка учит Мишку есть красиво и правильно» и т. п.
Воспитателю следует обращать внимание на качество выполнения детьми уже освоенных навыков (как ребенок завернул рукава, насухо ли вытер руки, не забыл ли отнести в сушильный шкаф мокрые варежки и т. п.). Не следует одобрять небрежность и неряшливость.
Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу. Ни в коем случае нельзя оставлять без внимания случаи иждивенчества.
Хозяйственно-бытовой труд
Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста, так же как и в первой младшей группе, в основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений: отдельных действий, которые малыши поначалу совершают совместно со взрослым, например, убирают на участке листья, сметают снег со скамеек, ступенек, ведущих на веранду, и т. п. И пусть их помощь невелика (порой дети только мешают взрослому), но ее следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат зачатки коллективного труда и способствуют воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых.
Необходимо, чтобы труд был посильным для детей. Однако уже в этом возрасте они должны почувствовать, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Только прилагая усилия, малыши ощутят радость от своего труда. Важно также, чтобы работа завершалась наглядным результатом. Тогда дети осознают его значимость, необходимость («Мы все вместе убирали игрушки, навели порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло и уютно»).
В течение дня воспитатель должен для каждого ребенка найти нужное и полезное дело. Можно одно и то же поручение дать нескольким детям одновременно, например, разложить листы бумаги для рисования, дощечки для лепки и т. п. Труд рядом – первая ступень коллективного труда.
Со второго полугодия детям разрешают дежурить в столовой. Готовят их к этому постепенно, начиная с первой младшей группы. Путем поручений у малышей формируют умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала их учат ставить на стол салфетницы и хлебницы, затем раскладывать ложки. После того как они освоят эти действия, их учат расставлять тарелки. На первоначальных этапах обучения взрослый накрывает стол вместе с детьми, в дальнейшем они это делают сами с незначительной помощью воспитателя. Дети дежурят за теми столами, за которыми сидят. Дежурные должны быть в «униформе» (фартуки, колпаки и т. п.). Маленьким детям и форма, и само дежурство доставляют радость. Не всегда им удается сообразить, сколько тарелок, ложек, чашек необходимо поставить, но не это главное. Важно, что дети, которым поручили «ответственное» дело, ощущают себя значимыми. Они очень гордятся тем, что «престижную» работу дежурных доверили именно им.
Для закрепления приобретеных умений используются дидактические игры: «Накроем стол для кукол», «День рождения мишки» и др.
Средняя группа
Самообслуживание
В этом возрасте совершенствуются навыки, которыми дети овладевали в младших группах. Они самостоятельно одеваются и раздеваются, аккуратно вешают и складывают одежду, относят в сушильный шкаф влажные вещи, моют руки по мере загрязнения, едят, пользуясь ножом, вилкой и т. п.
Однако контроль за правильным и добросовестным выполнением операций по самообслуживанию необходим. Дети 4–5 лет – большие фантазеры. Они жаждут поделиться со сверстниками своими впечатлениями, подчас фантастическими, и получить их одобрение. Это часто отвлекает детей, особенно во время одевания (на прогулку, после дневного сна). Их надо приучать начинать процесс одновременно и по возможности одновременно заканчивать его.
Постепенно содержание труда детей расширяется. Большое внимание уделяется формированию исполнительности, умения доводить начатое дело до конца: одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь. Эти задачи решаются успешнее при использовании игровых приемов и систематическом контроле за действиями детей. Например, перед мытьем рук воспитатель говорит малышам: «Сегодня Буратино пришел учиться у вас мыть руки. Он не верит мне, что вы умеете мыть руки так чисто, что на полотенцах нет и следа от грязи. Хочет убедиться в этом сам». Если у детей руки и лица грязные, педагог напоминает им стихотворные строки: «Кран, откройся! Нос, умойся! Глаз, купайся! Грязь, сдавайся!» (Э. Мошковская «Приказ»).
В этом возрасте у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что он умеет сам. Это нужно использовать для воспитания доброжелательности и формирования навыков взаимопомощи («Сегодня мы так быстро собрались на прогулку потому, что помогли друг другу одеться. Поэтому будем долго гулять»). Вместе с тем необходимо следить, чтобы дети не злоупотребляли добротой товарищей. Надо терпеливо и настойчиво формировать у каждого ребенка навыки по самообслуживанию.
В этой группе чаще следует использовать такие методические приемы, как привлечение детей к анализу результатов труда, объективная оценка деятельности каждого ребенка («Сейчас мы с Катей, Витей и Алешей проверим, аккуратно ли сложены вещи в шкафчиках»).
Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании. Но одновременно следует помнить, что прием объяснения и показа способа действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место в работе педагога. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи: забыл убрать в свой шкафчик сменную обувь – будешь долго ее искать после прогулки; не повесила аккуратно свое платье – после сна будешь в мятом и т. д.
