В программу дополнительных занятий были включены разделы элементарной математики, необходимые для усвоения основных вузовских математических курсов:
1. Решение уравнений и неравенств с модулями, тождественные преобразования.
2. Системы линейных уравнений и неравенств от одной, двух и трех переменных, общие вопросы, метод Гаусса решения систем линейных уравнений.
3. Метод математической индукции. Решение задач на доказательство неравенств и суммирование.
4. Векторы: линейные операции над векторами, коллинеарные и компланарные векторы, разложение вектора по заданным векторам. Понятие базиса системы векторов и координат вектора в данном базисе. Изменение координат при переходе к новому базису.
5. Деление отрезка в данном отношении. Векторный метод решения задач. Задачи на принадлежность одной прямой и одной плоскости.
6. Метод координат на плоскости и в пространстве. Решение задач на составление уравнений различных геометрических мест точек на плоскости и в пространстве.
7. Скалярное произведение векторов, решение некоторых метрических задач на плоскости и в пространстве.
8. Понятие функции. Область определения, область значений, график. Основные свойства функций: четность, ограниченность, периодичность, монотонность. Понятия экстремумов, наибольшего и наименьшего значений.
9. Основные элементарные функции, их свойства и графики.
10. Понятие сложной и обратной функций
11. Простейшие методы построения графиков функций. Построение графиков функций путем преобразования графиков.
12. Многочлены. Корни многочленов, разложение на множители, теорема Виета, решение некоторых алгебраических уравнений с одной переменной.
Каждое занятие начиналось с небольшой диагностической работы, которая состояла из простейших задач по теме занятия или выявляла знание необходимых для решения задач понятий, определений, теорем, повторялись теоретические основы, затем решались базовые задачи. Заканчивалось почти каждое занятие небольшой самостоятельной работой. Особое внимание уделялось тем вопросам, которые интересовали студентов и вызывали у них определенные затруднения на основных учебных занятиях.
В качестве контрольных мероприятий были проведены:
1. Контрольная работа по теме «Векторы. Векторный метод решения задач»
2. Зачет по теме «Векторы. Векторный и координатный методы решения задач».
3. Контрольная работа по теме «Функции и их свойства».
4. Самостоятельная работа и зачет по теме «Функции и их свойства, элементарные приемы построения графиков».
Следует заметить, что посещаемость занятий была довольно высокой, несмотря на то что они проводились по субботам. В зависимости от темы на занятиях присутствовали от 58 до 87 человек (около 25 студентов от посещения занятий были освобождены по результатам диагностической работы). Этот факт свидетельствует о востребованности подобных мероприятий для первокурсников. Не только преподаватели понимают необходимость дополнительных занятий для первокурсников, но сами студенты с желанием посещали занятия, активно консультировались у преподавателя.
Статистика показала, что через 2–3 сессии число студентов уменьшилось в гр. КБ на 5, в гр. МКН на 6, в потоке ПМИ на 14 человек, т. е. всего отчислено 25 студентов. Из отчисленных 13 студентов практически не посещали курс коррекции, из них 9 имели нулевой балл за диагностическую контрольную работу и четверо – низкие баллы. С другой стороны, 18 студентов, имея такой же нулевой исходный балл, но прилежно выполнявшие все задания преподавателя, получая необходимые консультации, успешно продолжили обучение на 2, 3 курсах.
Об организации подготовки студентов по дисциплине «Физиология человека и животных»
И. Ю. Мышкин, В. Г. ЛебедевЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Обществу требуются специалисты, способные к самостоятельной преобразовательной деятельности. Подготовка высококвалифицированных кадров, способных решать профессиональные задачи любой сложности, является одним из условий реформирования системы высшего образования. В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном «формате». Парадигма учения же связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и «выращиванием» знания. Одной из важнейших фундаментальных дисциплин, обеспечивающих подготовку биологов и экологов, является физиология. Знание физиологии необходимо, так как без понимания механизмов функционирования органов и систем организма, регуляции их функций, последствий воздействия факторов внешней среды, а также усвоения нормальных параметров гомеостаза невозможно активное воздействие на живые системы в желаемом направлении. Исходя из этого, преподавание дисциплины должно качественно и количественно соответствовать передовой научной и практической информации, что требует необходимость разработки и внедрения современных контрольно-измерительных материалов, позволяющих объективно оценивать достижения обучающихся в свете компетентностного подхода в оценке эффективности образовательного процесса на кафедре физиологии.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны различные методы. Наиболее распространенными из них можно признать стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговую систему оценки. Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся. Стандартизированные тесты могут служить и для промежуточного, и для итогового контроля. Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС).
Нами в русле учебной программы по физиологии разработана система заданий разного уровня, которые используются в процессе изучения курса, выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы физиологических знаний.
На первом этапе происходит усвоение основных понятий курса, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление фактического материала. На втором этапе формируются знания о физиологических функциях организма, механизмах их регуляции, рассматриваются вопросы физиологии различных систем, происходит интеграция накопленных сведений о физиологических механизмах, важным является усвоение взаимосвязи изучаемых процессов в организме, вопросов регуляции организма в частности и биосфере в целом. На третьем этапе осуществляется переход на научно-исследовательский уровень, характеризуемый умением прогнозировать ситуации, исходя из изменения условий (на знании физиологических механизмов), и реализуемый виде выполнения курсовых и выпускных работ. Внеаудиторная самостоятельная работа представлена следующим образом:
– проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
– поиск научных публикаций и электронных источников информации;
– подготовка доклада к семинару, практическому занятию;
– написание рефератов (эссе), решение ситуационных задач;
– создание презентации, графических схем;
– работа с тестами и вопросами для самопроверки.
Используемая нами научно-методическая модель формирования системы физиологических знаний, раскрывающая цели и задачи современного курса физиологии и включающая содержательные блоки и компоненты, этапы и уровни, позволяет спланировать, организовать образовательный процесс и, что немаловажно, адекватно оценить знания, умения, навыки студентов по физиологии человека, определяет формы реализации и предполагаемый результат формирования физиологических знаний у студентов в свете новых требований ФГОС. Современными тенденциями преподавания физиологии является освещение не только биологических и физиологических составляющих тем, но и освещение социальных сторон жизни человека, образа жизни, то есть обращение к биосоциальной природе человека.
