Формирование профессиональных компетенций при подготовке менеджеров
О. К. Платов, Е. И. ЛифановаЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Совершенствование подготовки бакалавров по направлению Менеджмент в современных условиях связано с формированием профессиональных компетенций, то есть комплекса характеристик, обусловливающих их способность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с установленными требованиями в условиях предприятия; решать поставленные задачи; обеспечивать достижение поставленных целей; достигать высокого уровня профессионального успеха и эффективности труда и производства.
В Федеральном государственном образовательном стандарте подготовки бакалавров большое внимание уделяется формированию у студентов именно профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции менеджеров характеризуют их способность применять знания, умения, а также личностные качества для осуществления эффективной работы в профессиональной деятельности.
При формировании профессиональных компетенций необходимо ориентироваться на потенциальных работодателей, которые должны участвовать в создании профессиональных требований в конкретных видах деятельности. В современных условиях при подготовке менеджеров большое значение имеют знания и умения разрабатывать и формировать стратегию предприятия (организации). Как известно, стратегия это будущее состояние предприятия, система целей функционирования и развития предприятия, комплексный план его развития на перспективу.
Для формирования профессиональных компетенций при изучении и освоении дисциплины «Стратегический менеджмент» нами разработана программа самостоятельных работ студентов по закрепленным предприятиям (организациям), включающая:
– конкурентный анализ на уровне ведущих мировых компаний соответствующей отрасли;
– конкурентный анализ предприятий соответствующей отрасли в России;
– конкурентный анализ предприятия данной отрасли в регионе;
– PEST – анализ;
– SWOT – анализ;
– выявление и ранжирование проблем предприятия;
– формирование и ранжирование целей предприятия и его подразделений;
– формирование миссии предприятия;
– разработка общей стратегии предприятия;
– разработка деловых стратегий предприятия;
– разработка функциональных стратегий предприятия;
– разработка операционных стратегий предприятия;
– выбор стратегии предприятия;
– разработка плана реализации выбранных стратегий предприятия.
Выполнение программы самостоятельных работ студентами в значительной мере способствует формированию профессиональных компетенций менеджеров.
Циркулярное интервью как метод формирования профессиональных компетенций в курсе «Индивидуальное консультирование в организации»
О. Н. СаковскаяЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одним из основных принципов системного подхода является принцип циркулярности. В рамках линейного мышления, господствующего со времен Декарта и Ньютона, основой миропонимания являются причинноследственные связи. Из «события А» вытекает «событие Б», а из него, в свою очередь, «событие С». Системное мышление опирается еще на идею обратной связи: «событие Б» вызывает не только «событие С», но и влияет на «событие А». И если все «события» таким образом друг с другом связаны, то возникает циркулярная последовательность событий. В этой последовательности все «события» влияют друг на друга.
Задача циркулярного интервью в таком случае – выявить взаимовлияющие модели поведения всех участников процесса коммуникации. Системный подход и циркулярное интервью традиционно используется в терапии семейных пар, хотя, на наш взгляд, этот подход может быть экстраполирован и на другие ситуации внутригруппового общения. Вопросы в системном подходе решают различные задачи:
1) получение информации, как и в любом разговоре;
2) обеспечение коммуникаций;
3) процессуальное видение происходящего;
4) стимуляция ассоциативного процесса;
5) вовлечение в процесс на вербальном и невербальном уровне третьих, четвертых, пятых и т.д. персон;
6) проведение прямой терапевтической интервенции.
Существует два понимания техники «Циркулярное интервью». Миланская школа системной терапии понимает под этим названием выявление циркулярной последовательности происходящих в семье событий или действий членов семьи. Уточняющие вопросы задаются до тех пор, пока не прояснится символический смысл симптоматического поведения или не подтвердится системная гипотеза. В Немецкой школе под циркулярным интервью понимается техника семейной терапии, суть которой состоит в том, что психотерапевт спрашивает одного из членов семьи, как относятся друг к другу двое других. В отличие от прямых вопросов о внутрисемейных взаимоотношениях такая техника вследствие своего проективного характера дает более существенную информацию как психотерапевту, так и семье. Такой тип опрашивания позволяет легче вовлечь в беседу всех членов семьи, начать разговор об отношениях в семье.
Вопросы интервью обычно разделяют на следующие группы.
I. Вопросы «классифицирующие». В первую очередь они ориентированы на то, чтобы увидеть различия во взглядах, с которыми пришла семья.
– Кто радуется в семье больше всех, когда свекровь занимается ведением домашнего хозяйства? Кто меньше всех?
Примером вопроса на классификацию, который можно исполь-зовать и для начала терапии, может быть такой:
– Кто сегодня настроен наиболее оптимистично? А кто сегодня самый большой пессимист?
II. «Процентные» вопросы. С помощью них можно дифференцировать идеи, настроения, концепции, взгляды на болезнь, мнения. Очень хороши они и для прояснения амбивалентных позиций.
– Если в сердце вашей жены существуют две тенденции: расстаться с вами или остаться, сколько процентов сердца отдается одной тенденции, а сколько – другой?
III. Вопросы для выяснения коалиций. Направлены для выяснения коалиций «кто с кем?» Ключевым вопросом для этой группы является вопрос: Видите ли вы эту проблему также или по-другому?
– Папа держит тебя за маменькина сыночка. Ты смотришь на этот вопрос так же или ты все-таки больше папенькин сынок?
Освоение метода циркулярного интервью в процессе изучения курса «Индивидуальное консультирование в организации», на наш взгляд, позволяет студентам научиться видеть «клиентское событие» объёмно, структурировать процесс консультирования под задачу обнаружения циркулярных взаимодействий и выявления точек системного влияния внутри групповой коммуникации, что позволяет минимизировать диагностику, увеличивает эффективность консультации и положительно влияет на развитие профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.
Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций в процессе изучения предметов «Экологический мониторинг» и «Техногенные системы и экологический риск»
С. Г. СибриковЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Согласно новым стандартам (ФГОС-3) дисциплина «Экологический мониторинг» относится к профессиональному циклу дисциплин ДН(М).Ф.17, то есть является базовой, общепрофессиональной частью.
Данный предмет логически, по содержанию и методологически связан с такими предшествующими предметами, как физика, химия, биология, физические, химические и биологические основы в экологии и природопользовании. Кроме этого студентам необходимо иметь профессионально профилированные знания фундаментальных разделов общей геологии и способность их использовать в области экологии и природопользования.
К предшествующим знаниям студентов предъявляются следующие требования:
1) обучающийся должен иметь базовые общепрофессиональные или общеэкологические представления о теоретических основах общей экологии;
2) он должен владеть знаниями по геоэкологии, экологии человека, социальной экологии и охране окружающей среды;
3) студент должен знать основы учения об атмосфере, гидросфере, биосфере, ландшафтоведении;
4) студент должен знать основы природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, оценки воздействия на окружающую среду, правовые основы природопользования и охраны окружающей среды.
Все предшествующие знания предметов проверяются преподавате-лем в ходе проведения практических занятий со студентами – при собесе-довании и проведении контрольных работ по соответствующим темам.
Знание дисциплины «Экологический мониторинг» необходимо, чтобы применять экологические методы исследований при решении типовых профессиональных (экологических) задач. Основная профессиональная компетенция в процессе изучения предмета «Экологический мониторинг», которой должны владеть студенты после изучения предмета, это – знать теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска;
