о сложной взаимосвязи между независимостью мальчика, его опытом и развитием его мышления. Жаль, что этот стереотип до сих пор применяют к мальчикам.
Больший интерес представляют теории, учитывающие и личную вовлеченность мальчика в свое развитие, и давящие на него стереотипы. Томас Ньюкирк из Университета штата Нью-Гэмпшир предполагает: поскольку мужественность — «крайне строгая культурная категория, предполагающая суровое наказание за несоответствие ей», нежелание мальчиков учиться может восприниматься как своего рода протест. Он пишет: некоторые мальчики связывают «хорошие оценки» с необходимостью быть «покорным, женственным и отрекаться от себя и своих желаний»11. О том же говорит и британский профессор Бекки Фрэнсис, которая прежде работала в Университете Роэхэмптон, и Кристина Скелтон из Института образования при Университетском колледже Лондона; обе утверждают, что культурное давление призывает мальчиков проявлять «мятежный дух, рисковать, становиться выдающимися спортсменами и гетеросексуалами»12. В обоих случаях образ мальчика, соответствующего всем общественным представлениям, вызывает больше уважения и выглядит многообещающим.
Решение
На обновленном глобальном рынке умений и навыков мальчики с низкой успеваемостью оказываются во все более невыгодном положении. Однако не думайте, будто этой участи не избежать. Новые исследования демонстрируют, что до мальчиков можно достучаться и заинтересовать их; особенно легко это сделать учителям, понимающим проблемы юношества и видящим истину за защитной реакцией мальчика. Контактируя с учителями или тренерами, мальчики чаще предпочитают расширять горизонты своих познаний и навыков — обучаться чему-то новому. Некоторым родителям повезло узнать, как бывает потом. Некогда протестующие или запутавшиеся мальчики меняются на глазах. Они учатся прикладывать усилия и гордиться своими достижениями.
Все дети, как говорит психиатр Эми Бэнкс, «от природы нуждаются в общении» и не способны противостоять добрым и заинтересованным учителям, умело идущим им навстречу. Новый вид взаимоотношений в стенах школы может вызвать настоящий всплеск мотивации. Около пятнадцати лет назад группа педагогов разработала черновик документа под заголовком «Манифест об отношенческом подходе к образованию. Общение с обучением и обучение общению», рассказывающий о новых возможностях в рамках образовательной среды. Они написали: «Туман забвения навис над обучением. В тумане том забвению подвергнуто учение о людях. И хотя школа — место, где встречаются люди, мы также предали забвению и то, что обучение изначально создано для людей, связанных друг с другом узами»13.
Исследователи образования, отчаянно желающие развернуть успеваемость мальчиков в лучшую сторону, сосредотачиваются на отношенческом подходе. Согласно Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся 2009 года, с помощью которой по инициативе Организации экономического сотрудничества и развития в более чем семидесяти странах был произведен подсчет академических достижений пятнадцатилетних подростков, «положительные отношения между учителем и учеником» позволяют добиться успеха. А анализ более сотни исследований, проведенный в 2014 году голландской группой ученых, показал: на успехи ученика влияют как хорошие, так и плохие взаимоотношения с преподавателем. Даже крайне стойкие ученики отзываются на попытки педагогов наладить связь. Положительные отношения в образовательной среде особенно полезны, когда необходимо достучаться до тех учеников — обычно мальчиков, — которые занимаются хуже всех в классе14. Недавнее резюме Американской психологической ассоциации сообщило о пользе отношений между учителем и учеником: если их связывают крепкие узы, «ученик доверяет преподавателю, ему интереснее учиться, он лучше себя ведет и достигает более высоких результатов»15.
Крепкие взаимоотношения с учителем послужат «надежной основой», которая поможет ребенку справляться со стрессом и сделает педагога как примером для подражания, так и источником вдохновения. Если в отношениях с преподавателями мальчик чувствует себя уверенно и надежно, они помогают ему справляться с эмоциями и регулировать свое поведение. Как только мы с моим напарником по исследованиям, Ричардом Хоули, обнаружили, насколько сильно взаимоотношения с учителем влияют на успеваемость мальчика, мы заключили: для мальчика важно не то, как его обучают, а кто его обучает.
В исследовании при поддержке Международной коалиции школ для мальчиков мы собрали и проанализировали множество историй, в которых учителя изо всех сил старались наладить отношения с мальчиками. Как только между ними возникала связь, преподаватели пользовались заработанным влиянием, чтобы вдохновить мальчика на упорный труд. В основе отношенческого подхода лежит понимание: мальчик, прежде чем улучшить успеваемость или достичь более высоких результатов в спорте, будет оценивать человека, пытающиегося пробудить в нем желание это сделать. От мальчика не так-то просто добиться усердия, особенно если предлагать ему новое, или сложное, или скучное. Зачем мальчику — или кому-то еще — делать это? Или точнее, для кого он должен это сделать? В результате своих исследований мы обнаружили: никакие взаимоотношения не приводят мальчиков к таким вершинам, к каким приводят взаимоотношения с учителями.
Но несмотря на исключительную важность контакта с преподавателем, традиционные представления о воспитании все еще влияют на то, как педагоги отзываются на «мальчишеский кризис». Концепция «стилей обучения» до сих пор волнует умы, однако эффективность данного подхода никак не подтверждена с научной точки зрения. На самом деле группа самых именитых психологов, нейробиологов и педагогов в мире недавно опубликовала критику данной концепции, заявив, что ни структура мозга, ни гормоны не обусловливают необходимость применения различного подхода к обучению мальчиков и девочек — и преподаватели не должны руководствоваться этой мнимой разницей в своей работе. Подписавшиеся под этим письмом ученые, в том числе и психолог Стивен Пинкер из Гарвардского университета, добавили: «Мозг необходим для обучения, однако «стили обучения» — всего лишь один из мифов о мозге, никак не помогающий образованию»16.
Увы, согласно результатам недавнего опроса, 85 % школьных работников готовы воспользоваться этой концепцией, невзирая на научные доводы против нее. Существует целая индустрия, предлагающая тренинги и консультации школам, желающим изменить свою учебную деятельность в соответствии с гендерным подходом. Одна из самых серьезных проблем образования «для мальчиков» заключается в самом допущении, будто разных мальчиков (качка, ботаника, забитого паренька из неблагополучной семьи, выбирающего соответствующий круг общения) можно расценивать как представителей одной и той же группы. И хотя, работая в школах, я понял, что увлечения и характер мальчика в основном формируются под влиянием стереотипов, вряд ли все ребята станут одинаковыми, следуя общественным представлениям о мужчинах. Благодаря опыту непосредственного общения с мальчиками учитель понимает: чтобы ребенок раскрыл свое сердце, необходимо наладить отношения с ним как с личностью.
Следующая история — о способном мальчике, который был двоечником, пока проницательный и упорный тренер не добился его доверия, — показывает, насколько в отношениях с подопечными учителю необходимо умение понимать каждого конкретного ученика, принимать решения на ходу, а также иметь непомерное количество доброты и решимости. Кроме того, этот случай демонстрирует, насколько важными и значимыми могут быть взаимоотношения в образовательной среде.
Кевин быстро
