сказать, неосознанно. Другие, потонув в культурных представлениях о независимых мальчиках, забывают о здравом смысле.
У самих мальчиков вполне четкие желания и представления. Когда мы спросили одну из фокус-групп, с какими учителями ладят дети, какой-то мальчик живо начал рассказывать об учителе, «зажегшем» в нем интерес. Другие мальчики присоединились к нему. Они с теплом отзывались об этом учителе и описывали атмосферу, царящую в его кабинете, казавшемся им священным местом. «В этом кабинете, — говорили они, — у тебя не получается притворяться». От учителя не веяло строгостью или властью. Ученики воспринимали его предмет всерьез потому, что сам учитель воспринимал его всерьез; мальчики рассказывали о том, насколько сильно преподаватель «любит свой предмет» и как заботится об учениках. Терпеливый, усердный, чуткий и заботливый — вот как его описывали. «Он особенный, — сказал один из мальчиков. — В нем есть что-то такое, отчего совесть не дает тебе лениться, даже самую малость».
Мы поняли: чтобы помочь школам сосредоточиться на отношениях с учениками, необходимы четкие критерии. В следующем своем исследовании мы выделили особенности, способствующие или нет контакту учителей с учениками. Мы обнаружили, что качества, свойственные педагогу, способному наладить связь с учениками, не зависят от культуры, государства и типа школы.
Вот список качеств преподавателя, которые, согласно нашему исследованию, позволяют справиться с упрямством мальчиков и сформировать эффективные взаимоотношения:
• идеальное знание предмета. Взаимная привязанность не является залогом эффективных взаимоотношений учителя с учеником. Чтобы вовлечь мальчика в процесс обучения, необходим фундамент — четкие знания;
• высокие стандарты. Мальчики часто ссылаются на учителей, выставляющих четкие и даже суровые требования к поведению в классе и качеству знаний — ведь это проявление доверия к ученикам;
• интерес к увлечениям и талантам учеников. Когда мальчик осознает, что учитель воспринимает его не только как, скажем, семиклассника, изучающего математику или английский, он сильнее привязывается к преподавателю и интересуется учебой;
• общие увлечения с детьми. Примерно по тому же принципу работают и общие увлечения — хоть спортом, хоть музыкой, хоть техникой, — помогающие выстроить крепкие отношения, положительно влияющие на успеваемость;
• общие черты с учениками. Если у учителя и ученика есть общая черта — будь то внешняя характеристика, происхождение или национальность, физическая травма или проблема, с которой пришлось столкнуться, — это может стать поводом для общения;
• устойчивость к сопротивлению. Учителя, которые не принимают сопротивление мальчиков близко к сердцу и отзываются на протест сдержанно или даже с юмором, не только справляются со сложными учениками, но и создают продуктивную рабочую атмосферу в классе;
• умение проявлять слабость. Иногда учитель демонстрирует свои переживания, чтобы ученики увидели в нем живого человека. Один из способов сделать это — извиниться перед учениками в случае ошибки.
Когда учителя, применяя тот или иной подход из перечисленных, налаживают взаимовыгодное сотрудничество с мальчиком, происходят очевидные изменения. Конечно, важнее всего практическая значимость подобных отношений: если мальчики получают необходимые знания и навыки, они смогут сдать необходимые тесты. Одно это — немалое достижение; как заметил один юноша:
В средней школе мне тяжело давалась математика, особенно алгебра. Я просто не мог ее понять. Чем больше я пытался вникнуть в этот предмет, тем мутнее он становился. После нескольких уроков к нам пришла еще одна учительница, которая проводила дополнительные консультации, и я спросил ее, как решать уравнения, которые мы проходим. Она терпеливо объяснила мне все, и я немного понял принцип решения.
Когда она поэтапно расписала решение в моей тетради, я понял его еще лучше. Потом я решил пару других задач тем же методом и наконец понял принцип до конца. Я продолжил учиться с двойным энтузиазмом — настолько мне нравилось понимать происходящее на уроке. Мне не хотелось сдаваться, и в итоге я написал проверочную на сорок пять баллов из пятидесяти. Именно тогда математика начала даваться мне намного легче.
Однако происходящие изменения имеют не только прикладной характер. Приобретая новые знания, мальчики лучше понимают себя и яснее видят свое будущее. Дети рассказывали о преподавателе физики, чья деятельность вдохновляет их на то, чтобы быть учеными; как они желают стать поэтами, глядя на преподавателя литературы. Еще один юноша рассказывал, что учительница истории вдохновила его совершенно неожиданным образом:
Из школьных занятий мне больше всего запомнились уроки американской истории. Едва я впервые зашел в кабинет, меня переполнили волнение и заинтересованность. Никогда прежде я не испытывал ничего подобного. Учительница истории так любит историю и преподает ее с таким воодушевлением, что ее любовь непременно передалась мне, поразила и пленила меня. И я впервые в жизни искренне пожелал освоить какой-то школьный предмет. С тех пор я научился быть усердным везде, но в особенности на уроках истории. Именно тогда моя жизнь в школе изменилась.
Успешные отношения с тренером или учителем не только помогают мальчикам отточить навыки и расширить возможности, но и позволяют понять: есть люди, которые желают помочь им и удовлетворить их потребности. Мальчики получат поддержку, даже столкнувшись с серьезными препятствиями. Еще один молодой человек поделился историей, которая произошла в компьютерной аудитории, однако влияние случая распространилось далеко за пределы кабинета:
Это было на уроке информатики в десятом классе. Преподавательница обучала нас программированию, однако мне было сложно вникнуть в тему и понять принцип выполнения заданий. Тем не менее учительница оказалась очень понимающей и помогла мне во всем разобраться. Она не сдавалась даже тогда, когда я не понимал с первого раза, и наконец, после множества дополнительных консультаций по утрам и в обед, в моей голове будто вспыхнула лампочка и я все понял. Я выполнил сложную проверочную по теме на твердую четверку, однако история не совсем об этом. Сильнее мне запомнилось упорство учительницы, не бросившей меня и уверенной, что я со всем справлюсь. Я никогда не разобрался бы в этом запутанном и сложном разделе без дополнительной помощи. Учительница совершила подвиг, подтянув меня.
Мальчики нередко отзывались о помогающих им учителях с огромной благодарностью. Философ образования Дэвид Хокинс в знаменитом эссе «I, Thou, and It»[14] описал данную сторону успешных отношений в образовательной среде следующим образом: «Что вы чувствуете к человеку, который старается ради вас? Вам не нужно отвечать ему любовью, однако вы определенно испытываете к нему уважение. Вы цените этого человека, поскольку он вносит неоценимый вклад в вашу жизнь»19.
Неудачные попытки наладить связь
Мальчики очень благодарны поддержавшим их учителям; однако если преподавателю не удается наладить связь с мальчиком, ребенок может расстроиться, разочароваться, разозлиться и даже возненавидеть учителя. В
