Формирование речевого дыхания и артикуляционного аппарата постепенно должно включать и языковой материал: произнесение на выдохе звуков, сначала очень простых по набору артикуляционных движений, потом более сложных (песенка паровозика, ветра, как мишка ревет, как комарик поет, как жук жужжит, как коровка мычит). На четвертом году жизни ребенок может произнести на выдохе фразу длиной до 4 слов, на пятом – до 6 слов. Об этом необходимо помнить взрослым, когда они разучивают вместе с ребенком стихи наизусть: нельзя перегружать речевой аппарат ребенка! Одновременно следует обратить внимание малыша на регулирование силы голоса, используя игру «Большие и маленькие»: как маленький паровозик гудит, как большой паровозик гудит, как большой трамвай звенит, как звенит маленький трамвайчик и т. д. Для регулирования силы голоса можно использовать и сюжетные игры на тему семьи, охотно разыгрываемые детьми: укачать куклу (тихо), кукла плачет (громко), самолет гудит в небе (громко), самолет далеко летит (тихо), ракета гудит (громко), машина выезжает из гаража, гудит (негромко), машина преодолевает препятствие, гудит (громко).
На четвертом году жизни игры малыша включают следующие сюжеты:
– укачивание куклы;
– кормление куклы, купание куклы, раздевание-одевание куклы, обустройство дома для куклы;
– катание машинок;
– строительство различных сооружений из песка, деталей конструктора, подсобных материалов, строительство гаража с установкой в этом гараже машинок;
– полет самолета, ракеты.
При этом игры детей сопровождаются озвучиванием основных моментов сюжета: движения машины, проговаривание некоторых моментов во время купания куклы. В играх находит отражение и полоролевая дифференциация.
На пятом году жизни детская игра приобретает статус сюжетно-ролевой и предполагает сюжеты, связанные не только с семьей, но и с ближайшим для ребенка социальным миром:
– дом (разыгрывание сценария жизни семьи, самых разных моментов из этой жизни);
– больница;
– магазин (магазин посуды, магазин мебели, магазин одежды);
– парикмахерская;
– школа;
– автостанция;
– поездка на автобусе, на самолете, на пароходе;
– строительство дома.
Эти игры предполагают наличие как минимум двух участников, одним из которых может стать и взрослый. В процессе игр речевое поведение каждого из участников должно соответствовать принятой социальной роли. Таким образом, всякий раз задается определенная ситуация общения: доктор разговаривает с умеренной силой голоса, вежливо; капитан корабля вежливо, с умеренной силой голоса разговаривает с пассажирами, громко отдает команды. Включение ребенка в подобные игры развивает у него навыки контроля собственной речи, способствует формированию навыка соотнесения речи с ситуацией общения. На пятом году ребенок должен проговаривать уже все игровые действия.
Родителям и другим взрослым, которые находятся с ребенком в возрасте от трех до пяти, нужно понимать, что это самый шумный возраст; если малыш идеально тих, молча играет, это должно встревожить взрослого. Разговор «на высоких нотах» во время игры, в общении со взрослым происходит потому, что ребенок не умеет регулировать силу голоса (в разговоре с незнакомыми людьми, в непривычной ситуации ребенок, напротив, может разговаривать неоправданно тихо). Уместны замечания-просьбы: «Скажи потише», «Не разговаривай так громко», «Скажи громче», которые тем не менее не должны перерастать в постоянное одергивание; нельзя подобными замечаниями разрушать ход игры, останавливать ее, прерывать ребенка в момент эмоционально значимый.
На пятом году жизни ребенок уже овладевает некоторыми правилами речевого поведения. Простейшие из них – использование слов благодарности, правильное выражение просьбы, приветствие при встрече и выражение внимания при прощании – освоены ребенком уже ранее. В этом возрасте необходимо ребенку помочь осознать различия в употреблении этикетных формул, связанных с одной и той же ситуацией: «приветик», «привет», «здравствуйте», «до свидания», «пока», обратить внимание, в общении с кем уместна та или иная этикетная формула.
АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМБИБЛИОТЕКА МАЛЫША
Библиотека малыша должна состоять из книг с высокохудожественными текстами. Лучше, если освоение языка начинается с образцов. Сложность содержания при этом особого значения не имеет. Индивидуальность человека проявляется в том числе и в литературных пристрастиях. Так, ребенок с доминирующим левым полушарием мозга предпочитает сложный динамичный сюжет. Дети с доминирующим правым полушарием приходят в восторг от доступной пониманию метафоры. Но при этом все дети не могут обойтись без иллюстраций.
К пяти годам ребенок усваивает, что взрослого необходимо приветствовать первым, что нельзя перебивать собеседника, нельзя убегать, если с тобой начали разговаривать, во время разговора нужно смотреть на собеседника, не следует разговаривать преувеличенно громко, чтобы окружающие обращали внимание. Очень важно, чтобы формирование правильного речевого поведения, овладение нормами коммуникации со стороны взрослого не сводилось к перечислению запретов и нотациям, к постоянным одергиваниям и наказаниям: «Ты вчера плохо вел себя в трамвае, громко разговаривал – больше со мной к бабушке не поедешь». Политика наказаний приводит лишь к тому, что в присутствии взрослого дети соблюдают правила поведения, тогда как в других условиях про эти правила забывают.
Взрослый должен помочь понять, что правильное речевое поведение – это условие комфортного существования в социуме, в семье, в группе детей (если ты хорошо себя ведешь, к тебе все хорошо относятся), это средство разрешения собственных проблем (попроси правильно – я исполню). Иначе говоря, взрослый помогает ребенку осознать, что правильно вести себя необходимо самому ребенку.
Ребенок (четыре года шесть месяцев) в ответ на приветствие чужой тети молча показывает язык.
Бабушка ребенка: «Он всегда так себя ведет с чужими. Вот когда он немного пообщается, будет вести себя иначе».
Очевидно, ребенок не владеет автоматически простейшими правилами речевого поведения – отвечать при встрече на приветствие, даже если этот человек самому ребенку не знаком. Однако не следовало это неумение обозначать как постоянно присущее ребенку. В этой ситуации бабушке было бы уместнее сказать: «Дима, ты не поздоровался с тетей, потому что не догадался, что это моя знакомая и она поздоровалась именно с нами. Теперь Дима Вас знает и в следующий раз, конечно, поздоровается. Правда, Дима?» А вот то, что бабушка при постороннем не прокомментировала мимику ребенка, высунутый язык, было верно: дискомфорт, испытываемый при встрече с незнакомым человеком, от нравоучений бабушки только бы усилился.
При формировании мотивации правильного речевого поведения целесообразно избежать назойливого преподнесения правил ребенку, лучше воздействовать опосредованно. Такое опосредованное воздействие может быть осуществлено с помощью произведений художественной литературы, где нередко приводятся различные типы речевого поведения и различные результаты этого поведения. Например, в сказке Ф. Одоевского «Мороз Иванович» рукодельница вежливая, трудолюбивая – ее Мороз Иванович наградил, Ленивица грубая, ленивая, ее награда – сосульки. Думается, что для решения этой задачи лучше остановиться на известных классических произведениях, на русских народных сказках, обратиться к пословицам, поговоркам. Столь любимые детьми диснеевские мультфильмы вряд ли помогут решению этой задачи.
Определяя условия речевого развития ребенка, мы среди прочих назвали формирование речевого дыхания, голосового и артикуляционного аппарата, но перечень этих условий будет неполным, если не сказать о формировании речевого слуха и слухового внимания. Говоря о формировании речевого слуха, нужно помнить, что ребенок прежде слышит звуки родного языка, лишь потом учится их произносить.
Опережающее развитие слуха наблюдается во всех возрастных группах. Поэтому взрослым, с одной стороны, необходимо заботиться о создании фона тишины, не перегружать слуховое восприятие ребенка (нельзя, чтобы в доме, где находится ребенок, постоянно громко работал телевизор, магнитофон, громко разговаривали члены семьи, кстати, тогда и ребенок быстро приобретет привычку постоянно разговаривать на повышенных тонах, а изменение силы голоса не будет воспринимать как средство привлечения внимания собеседника). С другой стороны, учить ребенка вслушиваться в окружающие его звуки (что слышишь в доме, на улице), развивая слуховое внимание, учить по звукам догадываться о происходящем. Развитие слухового внимания, обеспечивающее также и развитие внимания к звуковому составу слова, сделает на пятом году жизни доступными речевые игры: «Назови слова, которые шипят (со звуком „ш”), которые рычат» и т. п.
