постель». А папа Марио, помогая сыну собрать школьный рюкзак, может напомнить, что тому понадобятся днем цветные карандаши и бутерброды. Кроме того, вы разовьете в своем ребенке умение предвидеть последствия своих действий, дав ему возможность увидеть, чт
о может произойти, если он поступит таким — или другим — образом.
Отсутствие контроля
Важной и прекрасной частью самоконтроля является понимание того, когда он необходим, а когда без него можно обойтись. Вы, безусловно, согласитесь со мной, что в некоторых ситуациях (например, в ночь страсти с любимым человеком или на вечеринке по случаю повышения зарплаты) самоконтроль может стать самым настоящим препятствием. Не забудем, что лобная доля отвечает не только за самоконтроль, но и за принятие решения о том, когда его следует применять. Дисциплина принесет ребенку мало пользы, если он не решается снять с себя мешающую рубашку при оживленной игре в мяч или не умеет веселиться на собственном дне рождения без оглядки на папу с мамой. В связи с этим я хочу попросить вас вспомнить о принципе равновесия: самоконтроль, конечно же, является главнейшим когнитивным навыком, влияющим на успехи в учебе и в жизни, но одно из его величайших достоинств заключается именно в осмысленном применении.
Вы можете помочь ребенку понять это, если будете в нужных ситуациях укреплять его способность к самоконтролю. Логично, что ваше поведение не может быть одинаковым на пикнике в сельской местности и во время ужина в ресторане. Ваш ребенок успешно освоит разные степени самоконтроля, если вы будете помещать его в разные ситуации, вынуждать общаться с разными людьми и действовать в разных контекстах, в каждом случае объясняя ему, как нужно себя вести. Кроме того, вы также сможете помочь ребенку научиться ослаблять самоконтроль, давая ему свободу в тех случаях, когда это действительно можно и нужно сделать. «Дать свободу» — вовсе не значит объяснять, что можно делать, а что нельзя: просто позвольте ему делать то, что ему нравится, не ощущая вашего присутствия или одобрения. Если вы замечаете, что ребенок стесняется вас, попробуйте убедить его сыграть роль весельчака или сорванца, разрешите взять столько конфет, сколько ему захочется, или позвольте всласть пошалить (например, устроить сражение на подушках) — только без вреда для окружающих. Однако самое главное здесь не в том, чтобы устроить незабываемое, отдельно взятое событие, а в том, чтобы оказать содействие зеркальным нейронам ребенка — тем самым, которые отражают в его мозге ваше собственное поведение, когда вы веселитесь и безумствуете от души, потому что считаете это уместным в конкретных обстоятельствах. Когда мои дети слышат, как я говорю: «С ума сойти!» — они мгновенно переходят в «режим веселья», потому что знают: отец собирается нарушить какое-то правило, — и предвкушают наслаждение этим моментом безо всяких ограничений.
Запомните!
Самоконтроль — это способность справляться с разочарованием, откладывать удовлетворение и упорядочивать собственные действия для достижения целей. Вы можете помочь ребенку научиться преодолевать разочарование, развивать терпение, составлять четкий план решения проблемы и думать о будущем — все это позволит ему усовершенствовать навык самоконтроля. Очень помогает установление четких границ и выделение специального времени для нарушения правил.
25. Творчество
Каждый ребенок — художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста.
Пабло Пикассо
Нейробиологи считают, что истинным сокровищем человеческого разума являются способность к адаптации и умение решать новые задачи. Оба навыка во многом зависят от степени развития творческих способностей. Воображение и изобретательность — ценнейшие качества, достающиеся всем детям в наследство в результате долгого процесса эволюции, однако эти творческие способности подобны пандам или горным гориллам: если их не защищать, с каждым годом их становится все меньше. Это не спекуляция фактами и не сентиментальное разглагольствование, многочисленные исследования подтверждают, что пик наших творческих способностей (в отличие от других когнитивных функций) приходится на детство. Затем, по мере взросления, начинается спад. Вот почему в этой главе я не собираюсь объяснять вам, как развивать творческие способности ребенка, но попытаюсь рассказать, как помочь сохранить эти способности на всю жизнь и научиться получать от них удовольствие.
Недавно нейропсихологи заинтересовались изучением феномена дивергентного мышления. Под этим любопытным термином подразумевается способность видеть альтернативы. В классическом тесте на дивергентное мышление человеку вручают кирпич и просят подумать, как его можно применить. Взрослый, как правило, в состоянии выдать в среднем пятнадцать вариантов, на этом идеи заканчиваются. Но люди в высшей степени творческие — такие как Жюль Верн, Коко Шанель или Стивен Спилберг — способны придумать около двухсот вариантов. Дивергентное мышление не является синонимом к понятию «творчество», но оно представляет собой очень важный интеллектуальный потенциал в том, что касается творческих проявлений. В свою очередь, творчество играет в нашей жизни гораздо более важную роль, чем мы склонны думать. Все люди нуждаются в развитии творческих способностей: они пригодятся нам и в жизни, и в работе, и в социальных отношениях… С их помощью можно даже по-особому подходить к эмоциональной сфере. Более того, исходя из современной концепции интеллекта, определяющей его как «способность решать новые задачи», творчество лежит в самой основе интеллекта. В этом смысле человек может трудиться очень старательно и эффективно, но не сумеет проявить особого ума или творческого подхода при решении новых задач. Сегодня многие родители, учителя и предприятия предпочитают первый тип мышления — тот, в котором творческая составляющая не обязательна. Однако вполне возможно, что образовательная модель, опирающаяся на подобный тип мышления, лишает наших детей определенных возможностей, ведь еще Эйнштейн утверждал, что «логика может привести вас из точки А в точку Б, а воображение может привести куда угодно».
Сэр Кен Робинсон[36], возможно, один из самых восторженных сторонников новых систем образования, который придерживался весьма любопытной теории: нынешние системы были разработаны еще во времена промышленной революции, — следовательно, подход к обучению детей до сих пор мало чем отличается от сборки автомобилей на заводе. Разные учителя сжимают в детях разные «пружины» и тянут за разные «рычаги» с одной целью: повысить производительность при решении определенных задач. Эта модель направлена на то, чтобы привести будущих взрослых к соответствию стандартам и повысить их продуктивность. Развитие творческих способностей и адаптивности, необходимых для решения задач, не относящихся к работе, в данную систему не входит.
Доказательством этой теории является исследование, которое должно заставить всех родителей задуматься. Оно состояло из серии тестов для взрослых и детей, по результатам которых оценивалась их способность нестандартно мыслить и находить творческие решения для новых и уже знакомых задач.
