Инструкция: «Перед Вами опросник и бланк ответов. Опросник содержит вопросы о Ваших взглядах, желаниях, интересах. Читая их один за другим, Вы должны каждый раз выбирать один из ответов: “а”, “б” или “в”. Выбрав ответ, в соответствующей клеточке бланка поставьте крестик “х”. Отвечайте на вопросы честно и откровенно, используйте ответ “б” только тогда, когда невозможно решить, какой из ответов – “а” или “в” больше подходит. Не пропускайте ни одного вопроса, даже если Вам кажется, что он не имеет к Вам отношения. Опросник содержит несколько логических вопросов, в которых Вы должны выбрать единственно правильный ответ».
Обоснование выбора теста: тест используется для выявления индивидуальных особенностей людей с разными типами самоутверждения личности и характеристики отдельных стратегий.
7. NEO-FFI(форма S) разработан Р. Маккреем и П. Коста (R. McCrae, P. Costa,), переведен и адаптирован М. В. Бодуновым и С. Д. Бирюковым. Включает в себя 5 шкал: 1) нейротизм, или нервозность, удрученность, раздражительность – уравновешенность, расслабленность, устойчивость; 2) экстраверсия, или общительность, напористость, высокая активность – интроверсия, спокойствие, пассивность, сдержанность; 3) интеллектуальность, культурность, открытость, вдохновленность, любознательность, креативность – узость интересов, заурядность, ограниченность; 4) доброжелательность, или доброта, доверчивость, теплота – враждебность, эгоизм, недоверчивость; 5) добросовестность, или организованность, основательность, надежность – беззаботность, небрежность, ненадежность.
Инструкция: «Внимательно читая утверждения, решите, какой из вариантов ответа – «полностью согласен», «согласен», «безразлично», «не согласен», «полностью не согласен» – соответствует Вам. Выбрав вариант ответа, отметьте его в специальном бланке. Старайтесь не пропускать вопросы».
Обоснование выбора теста: используется для тех же целей, что и HSPQ Р. Кеттелла.
8. Методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева. Изучая проблему оценки и самооценки, автор предлагает использовать более широкое понятие – самоотношение (Пантилеев, 1991), которое имеет следующую факторную структуру: фактор «закрытость-открытость», выявляющий одну из двух тенденций – критичное, глубокое осознание себя, или конформизм, мотивацию социального одобрения; фактор «самоуверенность», с помощью которого оценивается сила Я, отношение к себе как к волевому, самостоятельному и надежному человеку; фактор «саморуководство», который интерпретируется как способность человека действовать самостоятельно, инициативно, последовательно; фактор «отраженное самоотношение» выявляет представление субъекта о том, что другие люди относятся к нему и его деятельности с чувством уважения, симпатии, одобрения, принятия; фактор «самоценность» отражает эмоциональную оценку себя как цельного, духовно богатого человека, имеющего свой внутренний мир, и знающий ему цену; фактор «самопринятие» включает в себя чувства, связанные в самоидентичностью, с симпатией и признанием себя таким, какой я есть, фактор «самопривязанность» характеризует человека с точки зрения наличия или отсутствия у него стремления к изменению, к личностному росту; фактор «внутренняя конфликтность» указывает на наличие рассогласования во внутреннем мире, на выраженность мотивационных и иных психологических конфликтов, на несогласие с самим собой и фактор «самообвинение» определяет степень переживания вины, уровень тревожности и внутреннего локуса контроля.
Инструкция: «Внимательно прочитайте предложенные Вам утверждения и поставьте крестик в одну из двух клеточек на отдельном бланке рядом с номером каждого утверждения: в колонку “верно”, если Вы согласны с данным утверждением или в колонку “не верно”, если не согласны с данным утверждением».
Обоснование выбора теста: используется для комплексного исследования отношения личности к себе, в частности самопринятия, самопривязанности и самоценности.
9. Личностный опросник Р. Плучека «Life StyleIndex». Опросник измеряет 8 видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсацию, реактивное образование, проекцию, интеллектуализацию и регрессию. Каждому из этих защитных механизмов соответствует от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции, возникающие в различных ситуациях (Бурлачук, Морозов, 1999).
Инструкция: «Вам будут предъявлены утверждения, касающиеся состояния Вашего здоровья и характера. Прочтите каждое из них и решите: верно или неверно каждое из них по отношению к Вам. Не тратьте много времени на раздумье. Наиболее естественна реакция, которая первой приходит в голову. Отметьте свой выбор на бланке ответов».
Обоснование выбора теста: исследование защитных механизмов личности и их соотношение с полом и гендером.
6.1.2. Характеристика выборки
В исследовании принимали участие 423 человека.
Из них 109 человек (56 девочек и 53 мальчика) проходили обследование в течение трех лет (с возраста 12–13 до возраста 14–15 лет). Это учащиеся школы № 949 (обычный и гимназический классы) и учащиеся школы-лаборатории № 1505 г. Москвы – подростки с нормальным физическим развитием без аномалий полового развития с разными по составу семьями. Выбывание испытуемых из исследования было незначительным (5 человек).
Одновременно с подростками исследовалась группа девочек/девушек с аномалиями полового развития (62 человека), из них 41 девочка с синдромом Тернера, 21 – с синдромом Свайера. Экспериментальная база – ГНЦ акушерства, гинекологии и перинатологии РАМН. Характеристика девочек с синдромом Тернера и синдромом Свайера дана в § 4.2.
Кроме подростков, выборка включила в себя группы юношей и девушек 16–17 лет (33 человека – 18 девушек и 15 юношей) и 18–19 лет (76 человек – 42 девушки и 34 юноши). В группы вошли студенты гуманитарных факультетов Московского педагогического государственного университета, Московского открытого социального университета и 2-го Медицинского института.
Выборку взрослых составили 78 человек в возрасте 20–24 лет (50 женщин и 28 мужчин) и 42 человека в возрасте 25–33 лет (24 женщины и 18 мужчин). Это люди разных профессий, имеющие семьи. Отдельно обследовалась группа людей 26–31 года (23 человека), не имеющих опыта брачных отношений.
Для статистической обработки данных использовали статистический пакет Statistica 6.0. В качестве критериев были выбраны: критерий Манна-Уитни (U) для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака; критерий Уилкоксона (W) для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях в одной и той же выборке испытуемых; угловое преобразование Фишера (φ*) для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости признака; коэффициент ранговой корреляции Спирмена (RS) для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков; кластерный анализ (K-meansclustering) для проведения разбиения выборки на кластеры по nпризнакам; коэффициент Кронбаха (α) для оценки внутренней согласованности шкал опросника.
6.2. Эмпирическое исследование процесса взросления личности
В § 5.5. были сформулированы гипотезы, две первые из которых будут проверены в этом параграфе.
Экспериментальная гипотеза 1. Формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений представляют собой системную задачу, решение которой влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка, т. е. уровень его взрослости.
Контр-гипотеза 1. Формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и изменение детско-родительских отношений представляют собой отдельные, не связанные друг с другом задачи, решение которых не влияет на уровень независимости и самостоятельности подростка.
Экспериментальная гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений взрослого с разными людьми определяет его уровень независимости и ответственности, способность самостоятельно принимать решения.
Контр-гипотеза 2. Доверительность (интимность) отношений взрослого с разными людьми не влияет на его независимость и ответственность и может проявляться как в умении, так и в неспособности самостоятельно принимать решения.
6.2.1. Взросление подростка
Для проверки первой гипотезы отдельно исследовались три задачи – формирование половой идентичности, принятие гендерных ролей и детско-родительские отношения.
