Эффективность использования игровых приемов объясняется механизмом овладения ребенком словом. Ребенку важно соотнести слово с предметом действительности, который это слово обозначает. Причем слово воспринимается ребенком первоначально как единица звучащая, а уже потом как единица значимая. Поэтому ребенку необходимо проговаривать все, что он делает или видит. Другими словами, чем активнее малыш использует слово в своей речи, тем быстрее освоит его значение.
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«Слово должно активно включаться в процесс выполнения различных заданий, наполняясь при этом конкретным содержанием. Например, если ребенок рассуждает о кошках вообще, можно предложить ему нарисовать кошку, выполнить соответствующую аппликацию и т. д.».
Из кн. «Психолог в детском дошкольном учреждении»
На пятом году в речи детей активно используются слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением: «красота», «доброта», «смелость», «трусость». В этом возрасте ребенок воспринимает слово как единицу, имеющую значение, хотя по-прежнему в его словаре могут присутствовать некие звуковые комплексы, которые ребенок не соотносит с определенным содержанием и употребляя которые не понимает их значения. Следует заметить, что наличие подобных единиц в детской речи во многом обусловлено воздействием рекламы. Дети повторяют целые рекламные ролики, не понимая их содержания и не задумываясь об этом. Поэтому, возвращаясь к ранее сказанному, еще раз подчеркнем, что правильный речевой режим предполагает существенное ограничение просмотра детьми телевизора.
Следует подчеркнуть, что на пятом году жизни процесс познания ребенком окружающего мира приобретает иное качество: ребенок все больше доверяет опыту взрослого, поэтому для усвоения слова часто достаточно его объяснения. Ребенок начинает доверять слову как средству получения информации о мире. Процесс познания действительности он непосредственно связывает с опытом, приобретенным другими носителями языка. Познавая явление действительности и усваивая слово, его обозначающее, он довольствуется объяснением значения этого слова – потребность в наглядности, в собственном сенсорном обследовании, в получении знаний опытным путем становится значительно меньше.
Как увеличить словарный запас
Рост словарного запаса зависит от условий жизни и воспитания ребенка. Здесь индивидуальные особенности заметны более, нежели в какой-либо другой области психического развития малыша. Важно помнить, что развитие речи ребенка во многом зависит от ваших с ним взаимоотношений, а также от его связей с другими детьми. Не думаем, что малыш многому научится дома, если вы уделяете мало времени общению с ним. Следует как можно чаще говорить со своим ребенком. Часто вы можете заметить, что за весь день так ни разу и не побеседовали с малышом по-настоящему. Да, конечно, вы обменялись какими-то небольшими фразами по поводу того, что можно и нужно делать, а что нельзя. Но ведь это только жалкое подобие разговора.
Приходя с работы, усталые родители зачастую не могут сесть с малышом и поинтересоваться его любимыми занятиями, успехами и неудачами. Дети вечер напролет проводят перед телевизором, который ни в коей мере не заменяет общения между взрослым и ребенком. Можно с уверенностью сказать, что если родители не знают интересов своего ребенка и соответственно не разделяют их, то им со временем станет все труднее общаться с малышом. А ведь как важно, чтобы ребенок любил вас, доверял вам, знал, что вы всегда рады поговорить с ним о его успехах! Возьмите себе за правило, как бы вы ни устали и как бы вам порой было некогда, уделять вечером хотя бы полчаса для душевной беседы со своим ребенком. Поверьте, это того стоит.
Часто можно услышать от родителей, забирающих свое чадо из детского сада: «Как ты себя вел?» А почему бы прежде всего не поинтересоваться тем, какие были занятия, что нового он узнал, в какие игры играл, пришел ли в детский сад его лучший друг. Не надо забывать, что общение детей со сверстниками имеет большое значение для развития речи. Если детям интересно играть вместе, то у них найдется уйма тем для разговора.
Обогатить словарный запас можно с помощью настольных игр. В магазинах представлен широкий выбор различных настольно-печатных игр, способствующих развитию речи. Но большое удовольствие вашему малышу доставит совместное изготовление подобных игр. Для расширения словарного запаса применяют различные лото («Зоологическое лото», «Транспорт», «Фрукты – овощи» и т. п.). При совместном изготовлении таких игр (например, из старых открыток и журналов) у вас появится совсем не лишняя возможность пообщаться с малышом. А дети смогут потренировать мелкую моторику рук, вырезая картинки. О том, насколько важно развитие мелкой моторики, мы поговорим позднее.
Развитию словарного запаса способствует игра «в слова» (по аналогии с игрой «в города»), когда игроки называют слова на последнюю букву предыдущего названного слова. Дети, играющие со взрослыми «в слова», уже в пять лет знают и понимают слова из «взрослого» лексикона. Так, однажды в транспорте нам довелось наблюдать, как мама играет с сыном в эту игру. Поразило, что мальчик знает такие слова, как «анаконда», «оптика», «саванна», «аквамарин». Мама не только сумела превратить скучную, утомительную поездку в увлекательную игру, но и нашла способ развить речь своего малыша, попутно объясняя значение новых для него слов, тренируя в выделении первого и последнего звука в словах. Можно предложить подобные речевые игры на нахождение синонимов (слов, близких по значению) и антонимов (слов, противоположных по значению). Такие игры расширяют кругозор, значительно обогащают словарный запас ребенка.
Как относиться к речевым ошибкам
В высказываниях младших дошкольников много ошибок: «Люди бежат (бежут)»; «Песик бегит»; «Комары боются дождя». Следует подчеркнуть, что приведенные формы являются неправильными в первую очередь с точки зрения взрослого. Образуя формы слова, ребенок действует по закону аналогии, образуя форму по образцу тех форм, которые более частотны в нашем языке: «матрешков», «собаков». Значит ли это, что детские высказывания не нужно исправлять?
СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ
«Речевые навыки по своей природе стереотипные, механические. А коммуникативно-речевые умения носят творческий характер: ведь условия общения никогда не повторяются полностью, и каждый раз человеку приходится заново подбирать нужные языковые средства и речевые навыки».
А. А. Леонтьев
Ошибки в детской речи подлежат обязательному исправлению, но исправление используется по-разному. На четвертом году ошибки исправляет взрослый, ребенок должен обязательно повторить исправленный вариант, при этом повторение взрослый включает в процесс общения. На пятом году взрослый предлагает ребенку самому исправить собственное высказывание: подумай и скажи правильно. Важно, чтобы навыки контроля за собственной речью формировались у ребенка уже в этом возрасте, тогда при достижении школьного возраста не будет повода удивляться, почему ребенок не замечает собственные ошибки ни в устной, ни в письменной речи.
Павлик (четыре года):
– Мама, смотри, птичка снег клювает.
– Правда, наверное, воробей на снегу крошки увидел и их клюет. Посмотри, а другой воробей что делает?
– Тоже клюет.
Мама предлагает ребенку правильный вариант употребления слова, при этом разговор с ребенком не прерывается, не заостряется внимание на его ошибках. Подобное накопление образцов в языковом сознании ребенка и их анализ в дальнейшем обеспечит правильность речи и самого ребенка.
Некоторые нюансы освоения языка
Ближе к пяти годам изменяется объем воспринимаемого значения слова: ребенок начинает понимать переносное значение слова, тогда как ранее для него было доступным только прямое значение.
Переносное значение постигается не сразу. Требуется терпение взрослых, чтобы помочь ребенку понять сам факт существования нескольких значений у одного слова.
Ребенок по указанию взрослого заходит за чем-то в спальню, кричит, не видя нужного предмета:
– Здесь ничего нет.
– Посмотри на спинке (взрослый имеет в виду спинку кровати).
– У меня на спинке ничего нет.
В данной ситуации нужно обратить внимание ребенка на то, что одна из деталей кровати также называется «спинка». Чтобы помочь ребенку понять механизм образования переносных значений, необходимо обращаться в первую очередь к словам, обозначающим признаки предметов: «Как ты думаешь, почему можно снег назвать пушистым? На что он походит?», «Почему ветер можно назвать колючим? А можно ласковым?» и т. п.
