Вопросы организации высшего педагогического образования получили свое отражение в исследованиях О.А. Абдуллиной, З.К. Каргиевой, Н.В. Кузьминой, Г.И. Михалевской, А.В. Райцева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Б.А. Тахохова, А.И. Щербакова и других. Общепедагогический подход к решению закономерностей формирования личности учителя и построения общей теории педагогического образования раскрыт в работах Г.Н. Александрова, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, М.А. Данилова, Б.Т. Лихачева и др.
Говоря о стратегии современного педагогического образования, В.А. Сластенин считает, что цель современного университета – воспитать личность гражданина, искренне озабоченного судьбой России, человека гуманистического, духовно-нравственной ориентации, педагога, владеющего современным антропологическим знанием, понимающего ребенка и умеющего с ним работать, специалиста в одной из областей науки, способного видеть ее в системе современного знания и литературной практики [170, 48].
В докладе рабочей группы Президиума Госсовета РФ по реформированию образования (2001 г.) в числе основных проблем, стоящих перед отечественным образованием, особо выделяется проблема совершенствования подготовки педагогических кадров, указывается на то, что «повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, – первостепенная задача, необходимое условие модернизации системы образования России»1.
В контексте современной социально-экономической ситуации повышение профессионализма педагогических кадров предполагает, в первую очередь, преодоление ситуации, при которой сегодняшние педагогические учебные заведения готовят учителя для школы вчерашнего дня; разработку и апробацию нескольких моделей всестороннего реформирования системы подготовки педагогических кадров – ее организации, структуры, содержания, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании.
Обновление высшего педагогического образования невозможно полноценно осуществлять без учета ведущих тенденций развития современной теории и практики. Таковыми тенденциями выступают: многоуровневость и многоступенчатость, гибкость и вариативность, открытость и поликультурный характер, непрерывность и учет региональных факторов. В настоящее время проявились противоречия, присущие процессу подготовки педагогических кадров, среди которых наиболее значимыми выступают следующие: между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности в вузе и реальным предметом профессионально-педагогической деятельности, где приходится решать конкретные проблемы и искать выход из сложившихся ситуаций; между целостностью содержания профессионально-педагогической подготовки и разбиением всего учебного курса на различные предметные области без обозначения связей между ними; между обращенностью содержания учебной деятельности студентов к прошлому опыту и ориентацией их на будущее содержание профессиональной деятельности. Преодоление сложившихся противоречий мы видим в проектировании содержания высшего педагогического образования на основе перехода от «знаниевой» парадигмы подготовки специалиста к «индивидуальнотворческой», предусматривающей всемерное использование в образовательном процессе личностноориентированных технологий. Необходимо создать условия для того, чтобы на всех этапах профессиональной социализации студент выступал как самоорганизующийся субъект свободного выбора профессии и траектории своего образования, сценаристом своей профессиональной жизнедеятельности. Как указывают В.Л. Матросов и В.А. Сластенин, современное высшее педагогическое образование переживает переход от феноменологических описаний к построению подлинно научных теорий [170, с. 23].
Современная концепция университетского педагогического образования, которое во многом определяет качества современного учителя, характеризуется следующими основными особенностями:
− универсальностью, полнотой набора гуманистических дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве общей и специальной образовательных программ;
− интегративностью, междисциплинарной кооперацией научных исследований и учебных предметов, содержательным структурно-функциональным единством учебного процесса;
− целостностью картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований;
− фундаментальностью, научной обоснованностью и высоким качеством психолого-педагогической, социогуманитарной, общекультурной подготовки;
− профессиональностью, овладением методологией, педагогической теорией и многообразными педагогическими технологиями;
− вариативностью, гибким сочетанием обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразием алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободным выбором объема, темпов, форм образования;
− многоуровневостью, подготовкой на ступенях общего базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантурой, различными формами педагогического образования послевузовского повышения квалификации [175, с. 15].
Вместе с тем, процесс реформирования современного высшего педагогического образования должен предусматривать решение целого комплекса стратегических задач. Среди них:
− создание и развитие личностно-ориентированной концепции высшего педагогического образования;
− разработка нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность образовательных учреждений и всей системы высшего педагогического образования с учетом многоуровневости подготовки профессиональных кадров;
− обновление содержания педагогического образования, согласование федерального и национальнорегионального компонентов содержания образования;
− создание условий для развития сети учреждений непрерывного педагогического образования и др.
Обновление содержания высшего педагогического образования обусловило необходимость развития новых форм их организации. Университеты, концентрируя научно-педагогический потенциал региона, призваны выполнять роль культурно-образовательных центров и центров непрерывного педагогического образования. Особенно актуальна данная задача для национальных республик, в которых сам национальный университет выступает целым комплексом, в котором сосредоточен основной научный и культуротворческий потенциал нации. Таковым, в частности, является для Республики Северная Осетия – Алания Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, который сформировался на базе Терского института народного образования, открытого в 1920 году. В настоящее время в СОГУ им. К.Л. Хетагурова на 17 факультетах по 37 специальностям обучаются более 10 тысяч студентов. Их подготовку осуществляют 880 научно-педагогических работников, среди них 15 академиков (7 членов международных академий), 62 доктора наук, профессора, 388 кандидатов наук, доцентов [140, с. 186]. Традиционной для нашего вуза является подготовка педагогических кадров по различным направлениям, которые формируют учительский корпус республики и других краев и округов северо-кавказского региона.
Как указывают В.М. Жураковский и Л.П. Кураков, в настоящее время система высшего педагогического образования Российской Федерации включает 97 высших педагогических учебных заведений, в которых обучается более 430 тысяч студентов, в том числе 265 тысяч – по дневной форме [85,c.73].
Существенно расширен круг специальностей, по которым проводится прием в педагогические вузы, в их числе социальная педагогика, валеология, логопедия и т.д., на которых обучается более 40 тыс. студентов.
Исходя из этих особенностей, являющихся по существу принципами, основная задача современного университетского педагогического образования состоит в том, чтобы предложить студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе.
Углубляя, развивая и уточняя целостную гуманитарную и естественно-научную картину мира, эта общая для всех учительских специальностей составляющая профессионально – ориентированного знания позволит студенту овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами «добывания» и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения, научит умению видеть «свой» предмет в учебном процессе средней общеобразовательной школы.
