С 1996 года в рамках совершенствования подготовки педагогических кадров оформились следующие направления научно-исследовательской работы преподавателей кафедр – «Исследование педагогических и психологических аспектов образования и воспитания»; «Единый комплексно-функциональный подход к обучению с учетом преемственности и перспективности в системе школа-вуз»; «Комплексно-функциональный подход к подготовке кадров для начальной национальной школы». Особенно актуальным для республики является последнее направление, так как поддержка национальной школы выступает приоритетным направлением образовательной политики.
По данным коллегии Министерства общего и профессионального образования Республики Северная Осетия – Алания в республике насчитывается 205 начальных классов школ, в которых обучение осуществляется на осетинском языке. Общий контингент учащихся данных классов составляет более 4200 человек. Причем, как указывается в докладе министра А.А. Левитской «Основные направления развития образования в Республике Северная Осетия – Алания» (Владикавказ: МОПО, 2001 г.) их количество будет увеличиваться. Таким образом, в настоящее время актуализирована проблема подготовки учителей начальных классов, которые в достаточно полной мере владели бы, с одной стороны, современными педагогическими технологиями, с другой стороны, знаниями в сфере осетинской культуры. Однако, в связи с тем, что значительная часть выпускников факультета ориентирована на возвращение в свои родные села, сельские школы, на наш взгляд, было бы целесообразно открыть такую специальность, как «Малокомплектная сельская школа», в рамках которой давать студентам – будущим учителям начальных классов основы осетинской национальной культуры и литературы. Данная специальность позволяла бы целенаправленно готовить студентов к преподавательской деятельности в условиях мононационального контингента учащихся, ориентироваться на всемерное использование основ национальной осетинской культуры в организации учебновоспитательного процесса.
Вариативность построения содержания высшего профессионального образования в системе национальных университетов обеспечивается также учебными дисциплинами национально-регионального компонента. Как указывает А.В. Райцев, «университет в национальной республике выступает в качестве незаменимого звена между молодыми людьми и культурной средой, приобщает студентов к целому комплексу ценностей, идей, эмоций, присущих как титульной нации, так и другим этносам, их традициям и тем самым включает личность студента в культурно-исторический процесс» [154, с. 95]. Мы полагаем, что в условиях национального вуза национально-региональный компонент предполагает не только дополнение традиционных дисциплин учебного плана историкокультурными курсами, а интеграцию местного материала в теоретические положения, «дающую возможность проявления социально-культурного сотворчества». Именно через реализацию курсов национальнорегионального компонента возможно преодолеть актуальный для современного мира кризис национальнокультурной идентичности, способствовать укреплению связей человека с социальным и культурным миром. В этой связи значительными ресурсами обладают литературоведческие дисциплины, способствующие расширению информационного, мировоззренческого, интеллектуального и эмоционального поля студентов. Однако основной проблемой сегодня является отсутствие фундаментальных исследований, раскрывающих психолого-педагогические механизмы культуросозидающего потенциала курсов национальнорегиональной направленности.
Студент национального университета как носитель определенной культуры должен в полной мере владеть различными способами взаимодействия с социокультурной средой.
В условиях открытого общества необходимость диалога человека с представителями иных культур все очевиднее, а результативность процесса образования в значительной степени зависит от активизации познавательной деятельности и формирования творческих способностей студентов. Полученные в вузе знания и уровень сформированности самостоятельной творческой деятельности значительно влияют на мотивацию деятельности студентов, их ценностные ориентации и успешность последующей трудовой деятельности. Именно поэтому мы считаем, что учебные занятия должны стимулировать студентов к научным исследованиям малоисследованных проблем. При этом смыслообразующим центром педагогического процесса при выполнении студентами научноисследовательской работы должна стать ориентация на самостоятельный поиск проблемы, отбор и анализ необходимого материала, его систематизация и изложение основных результатов. На педагогическом факультете СОГУ им. К.Л. Хетагурова студенты пишут курсовые и дипломные работы по различным аспектам реализации национально-регионального компонента содержания образования в начальной школе, готовят доклады по актуальным проблемам развития современной российской в том числе национальной (осетинской) школы, формам взаимодействия учителя с учащимися на основе гуманистической парадигмы.
Практико-исследовательский вид научной работы учит студентов – будущих учителей организовывать самостоятельный анализ школьной учебно-методической литературы по национально-региональному компоненту, изучать проблемы осетино-русского двуязычия в республике и его отражение в образовательном процессе и т.д. Таким образом, через учебный процесс происходит стимулирование активности студентов к накоплению интеллектуальных, духовно-нравственных и общекультурных ресурсов. Мы полагаем, что университетская среда – это совокупность социальных и духовных феноменов, которые окружают студента в процессе его обучения. Этим во многом и определяется ценность университетского образования для подготовки педагогических кадров.
1.2. Педагогическая культура студента – будущего учителя и пути ее формирования в условиях университета
Социально-экономические преобразования 90-х годов ХХ века потребовали радикального изменения в структуре и содержании профессионального образования, в том числе педагогического. Законами Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», нормативными актами определены основные положения современной государственной образовательной политики, необходимая нормативно-правовая база развития образования.
Современный процесс государственной децентрализации и регионализации обусловливает необходимость поиска в образовательной сфере стратегии реформирования и конкретных направлений выхода из создавшегося кризиса. В связи с тем, что изменилась образовательная парадигма, необходимо развивать инновационное образование. Необходимы такие пути обновления образовательной системы, которые наилучшим образом способствовали бы разрешению противоречия между быстрым увеличением объема знаний в современном мире и ограниченными возможностями индивида в их усвоении. Именно это заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции (А.Я. Савельев)[161, с. 20].
Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со становлением его как гуманной, целостной, всесторонне развитой личности, а также с его непосредственной профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе высшего образования. Повышение социального статуса специалиста, уровня его профессионализма, требует пересмотра всей системы его подготовки, которая должна ориентироваться на такие принципы, как саморегуляция, взаимодействие и взаимовлияние образовательных, научных и педагогических структур при активной государственной поддержке прогрессивных нововведений. Анализ исследований современных ученых позволяет констатировать, что система российского высшего образования вступила в новую фазу своего функционирования, которая характеризуется переходом от подготовки специалиста к образованию человека и формированию личности. Данная ситуация требует разработки и реального воплощения на практике новой образовательной парадигмы личностно-ориентированного обучения и воспитания, основные положения которой были изложены в документах Министерства образования РФ и Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественно-научное и гуманитарное) университетское образование» (1994 г.) и внедрялись в практику работы высшей школы в течение 1990— 2001 гг.
Как отмечает В.А. Ситаров, в качестве концептуального принципа данной парадигмы была выделена идея о приоритете в системе высшего образования интересов личности, адекватных современным тенденциям общественного развития и ориентации на возможность полноценной реализации внутреннего потенциала каждого студента посредством решения следующих задач: гармонизировать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира; стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления через освоение современных методов научного познания; добиться успешной социализации человека через его погружение в существующую культурную, в том числе и техногенную и компьютеризированную среду; научить человека жить в условиях насыщенной и активной информационной среды, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования; реализовать потребности в новом уровне научной грамотности, учитывающем интегративные тенденции развития науки и техники, создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности [167, с. 335–336]. Вместе с тем, мы полагаем, что данная образовательная парадигма главным образом призвана создать условия для совершенствования подготовки специалиста, формирования его личностных и собственно профессиональных качеств.
