Существенно расширен круг специальностей, по которым проводится прием в педагогические вузы, в их числе социальная педагогика, валеология, логопедия и т.д., на которых обучается более 40 тыс. студентов.
Исходя из этих особенностей, являющихся по существу принципами, основная задача современного университетского педагогического образования состоит в том, чтобы предложить студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе.
Углубляя, развивая и уточняя целостную гуманитарную и естественно-научную картину мира, эта общая для всех учительских специальностей составляющая профессионально – ориентированного знания позволит студенту овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами «добывания» и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения, научит умению видеть «свой» предмет в учебном процессе средней общеобразовательной школы.
Процесс подготовки педагогических кадров в системе классических университетов отличается взаимопроникновением различных форм работы студентов. Образовательное пространство университета ориентирует на профессиональную деятельность, предметом которой является человек. Поэтому фундамент профессиональной подготовки учителя составляет комплекс современных научных знаний о человеке, его становлении – развитии и реальном социокультурном творчестве. Отсюда вытекает вторая важнейшая задача педагогического вуза – вооружить студента системой антропологического знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемно-содержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных и культурологических дисциплин. Овладение системным антропологическим знанием в педагогической профессии составляет необходимое условие последующей специализации. То есть педагогическая профессия обязательно предполагает овладение субъектом этой профессии комплексом научных знаний, который Б.Г. Ананьев назвал человекознанием. В этот комплекс входят психология, педагогика, социология, анатомия и физиология, экология и другие. Таким образом, рассматривая структуру и содержание высшего педагогического образования, мы поддерживает мнение М.В. Бестаева и А.Ю. Белогурова о том, что «важнейшим направлением модернизации образования является переход от дисциплинарной модели к системной, где основной единицей обучения является не отдельный учебный курс, а комплексная образовательнопрофессиональная программа» [35, с. 64. ]. Только в рамках реализации комплексной образовательнопрофессиональной программы возможно формировать целостное профессионально-ориентированное мышление студентов – будущих учителей.
Третья задача университетского образования – обеспечить становление личностной и профессиональной культуры педагога как способа его жизнедеятельности, «инструмента» реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности. Профессионал в области образования должен отчетливо представлять свое место и роль образовательных процессов и систем в мировом культурном движении, в его исторических закономерностях и этнорегиональных формах. Характерно, что в 90-х годах ХХ века в отечественной педагогике высшей школы появился интересный термин – «специалист образования», который отчасти призван заменить существующие традиционные обозначения – учитель и преподаватель. Именно специалист образования призван интегрировать в своей профессиональной подготовке значительный объем общетеоретических знаний, касающихся проблем построения образовательного процесса с навыками преподавательской деятельности [148].
Четвертая задача, на наш взгляд, связана с формированием у студентов системы фундаментальных знаний в избранной предметной области. При этом необходимость антропологической (гуманитарной) ориентации изучаемой науки становится чрезвычайно актуальной [171].
Таким образом, подготовку учителя следует рассматривать как процесс комплексной организации учебно-воспитательных воздействий, направленных на формирование положительного отношения к педагогической профессии и обеспечивающих овладение системой методологических взглядов, убеждений, теоретических знаний и концепций, практических умений и навыков, необходимых для выработки основ педагогического мастерства. Процесс подготовки учителя, таким образом, направлен на формирование качеств личности и их дальнейшее развитие в ходе педагогической деятельности. При этом формируется социально активная личность, обладающая рядом психических свойств и нравственных качеств, необходимых для выполнения педагогических функций.
Особенностью реформирования высшего педагогического образования в Российской Федерации в 90-х гг. ХХ века явилось открытие новых направлений специализации студентов. В частности, на педагогическом факультете Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова осуществляется подготовка студентов по таким специальностям, как 031000 – «Педагогика и психология», 030900 – «Дошкольная педагогика и психология», 031200 – «Педагогика и методика начального обучения (русское и осетинское отделения), 031800 – «Логопедия». Сам процесс управления подготовкой специалистов построен на основе определения цели и задач обучения, разработки учебных планов и рабочих программ, выбора методов организации учебного процесса. Наряду с общетеоретическими дисциплинами студентам читается более 50 специальных дисциплин, которые дают возможность углубленного изучения различных предметов. Получение практических навыков обеспечивается учебными, производственными и производственно-преддипломными практиками, которые предусмотрены на II–V курсах обучения.
Совершенствование профессиональной направленности процесса обучения, выступая одним из основных направлений работы преподавательского коллектива, должно осуществляться в следующих направлениях: через изменение содержания общего и профессионального образования; средствами организации целостной и непрерывной педагогической практики; а также через организацию научноисследовательской работы студентов (НИРС). Большими резервами совершенствования профессиональной подготовки студентов – будущих учителей является воспитательная работа, которая осуществляется как в структуре организации учебного процесса, так и в системе внеаудиторных форм работы.
Вариативность профессионального образования обеспечивается введением в учебный план отделений факультета образовательных курсов по выбору, исходя из специфики подготовки студентов по различным специальностям. В частности, достижению необходимого профессионального уровня студентов – будущих учителей начальных классов способствуют такие курсы, как «Основы самостоятельной работы», «Библиотековедение», «Валеолого-гигиенический аспект образования», «Инновационные технологии обучения», «Технологии использования национально-регионального компонента для активизации мыслительной деятельности младших школьников», «Формирование профессиональной культуры студентов» и т.д., которые читаются ведущими преподавателями факультета в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Совершенствованию профессиональной подготовки студентов – будущих учителей начальных классов во многом способствует также углубление и расширение специализаций в рамках действующих специальностей. В частности, на факультете реализуются следующие направления специализации: методика преподавания русского языка в начальной школе, методика преподавания естествознания и экологии в начальной школе, методика преподавания осетинского языка в начальной школе, социальная психология, педагогическая психология, педагогика, методика обучения дошкольников английскому языку. Важной работой в данном направлении выступает приведение данной работы в практическое русло. Так, значительная часть практических занятий спецкурсов специализаций и лабораторных занятий по методике преподавания частных дисциплин проводится на базе таких образовательных учреждений, как средние общеобразовательные школы и гимназии № 4, 5, 13, 47, дошкольных образовательных учреждений № 60, 91 г. Владикавказа, Центров «Доверие», «Интеллект», «Ласка», интернатов № 1, 4.
Вместе с тем, из всех видов подготовки студентов – математической, естественно-экологической, компьютерной, усилена языковая и лингвистическая подготовка, без которой невозможно готовить учителя начальных классов общеобразовательной школы.
С 1996 года в рамках совершенствования подготовки педагогических кадров оформились следующие направления научно-исследовательской работы преподавателей кафедр – «Исследование педагогических и психологических аспектов образования и воспитания»; «Единый комплексно-функциональный подход к обучению с учетом преемственности и перспективности в системе школа-вуз»; «Комплексно-функциональный подход к подготовке кадров для начальной национальной школы». Особенно актуальным для республики является последнее направление, так как поддержка национальной школы выступает приоритетным направлением образовательной политики.
