Исследование эффективности преподавания психологической безопасности студентам специализации «Безопасность жизнедеятель-ности» и «Образование в области безопасности жизнедеятельности – физкультурное образование» проводилось с помощью различных форм в процессе обучения на протяжении последних лет (2008–2013 гг.) среди студентов очного и заочного отделения.
В анкеты были включены вопросы, которые затрагивают не только заинтересованность студентов данным предметом, его методами, условиями эффективности преподавания, но и исследование своих особенностей личности. Введение тестирования и установление обратной связи со студентами во время практических занятий позволяет формировать профессиональные компетенции. Студенты при выполнении выпускной квалификационной работы вносят ряд предложений, связанных с психологической безопасностью.
В результате динамики исследования преподавания психологической безопасности выявлен ряд особенностей, определяющих эффективность преподавания, – направленность и готовность студентов к изучению основных вопросов дисциплины «Психологическая безопасность» как психофизиологических основ безопасности. Для развития готовности студента к изучению психологической безопасности первые практические занятия на тему «Основные процессы, свойства, строение, определяющие деятельность мозга» проводятся на базе кафедры нормальной анатомии в Ярославской государственной медицинской академии, что формирует целостное представление о взаимосвязи между строением мозга и поведением человека. При изучении теоретических вопросов студенты должны овладеть терминами, закономерностями, теориями, концепциями и системой психологической безопасности, что проявляется в выступлении во время аттестации на практических занятиях. Информация и знания – это не одно и то же: чтобы информация стала знанием, её надо сначала обработать (получить, отсортировать, проанализировать, интегрировать и сохранить). Студенты склонны принимать единичные сигналы, когда нет времени, энергии или познавательных ресурсов, чтобы провести глубокий, исчерпывающий анализ ситуации. Способность обрабатывать информацию в полном объёме позволяет студентам успешно проходить все виды аттестации. В случае необходимости принятия быстрого решения в учебной практической ситуации преподаватель учит студентов задействовать автоматические принципы и правила, что означает правильно сказать «да» или «нет». Здесь роль преподавателя заключается не только в передаче актуальной информации по содержанию дисциплины «Психологическая безопасность», а в формировании системы научного познания психологии человека. Много времени студенты уделяют выполнению курсовых работ, в которые включаются методы исследования условий психологической безопасности школьников в разных жизненных ситуациях. Другой особенностью, которая значительно повышает значимость дисциплины «Психологическая безопасность», стало выполнение студентами индивидуальных исследований во время педагогической практики. В процессе обучения студенты сталкиваются с «профессиональной уступчивостью», что связано со стереотипностью преподавания. Исследование эффективности преподавания дисциплины «Психологическая безопасность» выявило умение быстро принимать правильное решение.
Профессиональное развитие учителя иностранного языка как задача городского организационно-методического центра
Т. А. ТабуноваЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В период поступательной переориентации образовательного процесса на индивидуальные потребности и возможности получения образования современными школьниками проблема профессионального совершенствования педагогов становится всё более актуальной.
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта предъявляет к учителю новые требования. В свете реализации основных требований данного нормативного документа профессиональная компетентность учителя иностранного языка становится определяющей.
Компетентность учителя иностранного языка определяется основными компетенциями, наблюдаемыми и демонстрируемыми в профессиональной сфере [1]. Р. П. Мильруд и А. С. Карамнов выделяют три группы профессиональных компетенций учителя иностранного языка: «ключевые»– педагогические, являющиеся «ключом» к успешному преподаванию и воспитанию; «предметные», отражающие специфику преподаваемого предмета, а именно коммуникативную составляющую предметной области «Иностранный язык», и «специальные» компетенции, необходимые для решения особых профессиональных задач [2], например преподавание предмета на профильном, углубленном уровне или в специальных коррекционных классах.
Учитель – одна из профессий, которая требует постоянной учёбы, поэтому педагоги современной школы должны регулярно повышать свою профессиональную компетенцию, осваивая новые педагогические и инновационные технологии, внедряя их в собственную практику, разрабатывая собственные авторские программы, методы, методики и т. д.
Традиционно задачи повышения квалификации педагогических кадров решают институты повышения квалификации, институты развития образования при территориальных департаментах образования.
Однако при всей выработанной системе их работы есть существенные недостатки:
1) первичность теории над практикой;
2) отсутствие в большинстве случаев реальных практических примеров самих обучающих. Данный факт, по нашему мнению, снижает качество педагогической подготовки.
Существуют альтернативные формы повышения квалификации педагогических кадров на базе школ инновационного типа в рамках семинаров, организуемых организационно-методическими или информационно-методическими центрами.
Инновация (лат. «нововведение») понимается как обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны [3]. А. И. Пригожин определяет инновацию как «целенаправленное изменение», несущее за собой «новые, относительно стабильные элементы» [3].
Инновация в системе образования используется в нескольких смыслах:
1) внедрение и распространение педагогических систем, разработка новых технологий проектирования управления, обучения и воспитания;
2) всё новое, оригинальное, что внедряется и используется в учебновоспитательном процессе образовательного учреждения.
Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития обучающихся и педагогов школы. В школе инновационного типа реализуется стратегия инновационного обучения и воспитания, предполагающие гибкость, динамизм, индивидуальный подход в организации учебно-воспитательного процесса. Создание на базе образовательного учреждения организационно-методического центра является инновационной формой повышения квалификации учителей, которая направлена на оказание им научно-методической помощи в профессиональном самосовершенствовании.
Организационно-методический центр (ОМЦ) – структурное подразделение, созданное на базе образовательного учреждения, оказывающее услуги по организации и улучшению качества дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников муниципальной (региональной) системы образования.
Исходя из данного определения, ОМЦ можно рассматривать как форму повышения квалификации педагогических работников по определённой теме с целью оказания им методической, педагогической, консультационной помощи, организованную на базе отдельных образовательных учреждений инновационного типа.
Процесс повышения квалификации в данном случае строится по другой структурно-логической схеме, в основе которой заложены следующие основные моменты:
1) первичность педагогической практики, сопровождаемая теоретическими обоснованиями и обобщениями;
2) реализация принципа «равный равному», когда педагог-практик инновационной школы передаёт собственный опыт коллегам из других образовательных учреждений.
Алгоритм организации и управления деятельностью организа-ционнометодического центра на базе образовательного учреждения:
1. Подача заявки образовательным учреждением на тиражирование опыта по выбранной проблеме,
2. Создание инициативной группы, команды,
3. Создание организационной структуры ОМЦ,
4. Разработка и утверждение плана, программы курсов повышения квалификации педагогических работников,
5. Проведение семинаров согласно плану работы ОМЦ,
6. Проведение промежуточного анализа результатов работы центра,
7. Мониторинг результатов деятельности,
8. Отчёт творческой группы перед административным советом Городского центра развития образования,
