С целью повышения заинтересованности студентов и наглядной подачи материала в ходе преподавания курса сложилась практика демонстрации и обсуждения кинофильмов, посвященных тем или иным аспектам деятельности в сфере связей с общественностью или рекламы. Мировой кинематограф насчитывает значительное количество прекрасных фильмов на эту тематику. Классический пример – фильм Барри Левинсона «Плутовство (Хвост виляет собакой)». Его просмотру и обсуждению посвящено одно из занятий курса. В процессе обсуждения студенты должны выявить и назвать наибольшее количество использованных в фильме приёмов воздействия и манипуляции общественным сознанием, обозначить степень их эффективности, обсудить этические моменты подобной манипуляции.
Ориентированность на практическую составляющую – вот основная особенность курса «Введение в специальность» и других курсов по специальности «Реклама и связи с общественностью». Вовлеченность студентов в практическую деятельность по специальности с самого начала обучения сегодня становится главным залогом того, что из стен университета выйдут специалисты, востребованные и конкурентноспособные на современном рынке труда.
Роль преподавателя вуза в формировании профессиональных компетенций студентов
С. А. ШубинаЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В основе взглядов на роль преподавателя вуза в формировании важнейших компетенций у студентов лежат представления, с одной стороны, о роли и значении университета как важном социальном институте, с другой
– о многофункциональных обязанностях преподавателей вузов как одной из основных высокопрофессиональных групп общества.
Университет является научным, образовательным и культурнопросветительским центром, задачи которого состоят: во-первых, в профессиональной подготовке специалистов с высшим уровнем образования, которая осуществляется в рамках учебного процесса;
во-вторых, в сохранении, передаче и приумножении культурного наследия, в частности в производстве и распространении новых знаний;
в-третьих, в социализации личности (приобретение определенного профессионального статуса к концу обучения; наработка личных и профессиональных связей; возможность повысить свой общекультурный уровень; поддержание физической формы; открытие в себе новых талантов);
в-четвертых, университет выполняет роль посредника между средними общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями (довузовское образование) и производством, являясь важным звеном в системе непрерывного последовательного образования.
Из всего вышесказанного следует, что на преподавателей высшей школы возложены разнообразные многофункциональные обязанности:
• разработка учебных курсов, их методологическое и методическое обеспечение;
• чтение лекций, проведение семинарских занятий, руководство курсовыми и дипломными работами, организация практики студентов;
• организация конференций;
• консультационная и индивидуальная работа со студентами;
• выполнение научных исследований;
• подготовка и издание научных и методических трудов;
• групповая и индивидуальная работа со студентами, неформальное общение с ними и т. п.
Таким образом, рамки преподавательской деятельности определяют следующие основные факторы:
• специальность и квалификация;
• проблематика научной деятельности;
• место работы (вуз, специфика факультетов).
Опыт преподавательской деятельности показывает, что интеграция новых знаний происходит не столько для себя, сколько, в большей степени, для других. В этом случае возникают две сложности: одна – в попытке создать условия для интенсивного формирования новых знаний у студентов, другая
– в том, что основная работа, заключающаяся в выполнении своих штатных обязанностей, совмещается с научными исследованиями.
Перспективы преподавательской деятельности видятся нам как совершенствование основных компетенций, определяющих требования к преподавателю вуза, а именно:
1) высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление;
2) педагогическая компетентность, включающая знание основ педагогики и психологии, владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения;
3) социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества;
4) коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями;
5) высокий уровень профессиональной и общей культуры, включающей сформированное научное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей.
Кроме того, преподаватели вузов ведут свою научно-педагогическую деятельность в разных учебных заведениях, что дает следующие преимущества: ведется профориентационная работа в системе довузовской подготовки учащихся; устанавливаются новые профессиональные и личные контакты; расширяется научный и общий кругозор за счет разработки новых, интересных для личного профессионального роста курсов.
Таким образом, можно выделить основные направления преподавательской деятельности: научно-предметное, психолого-педагогическое и культурно-просветительское. Личный опыт преподавания, общение с коллегами, а также приведенный перечень обязанностей преподавателя вуза показывают, что никакая другая профессия не имеет такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики.
Формирование общепрофессиональных компетенций при преподавании дисциплины «Дискретная математика»
О. П. ЯкимоваЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Второй год наш университет работает по стандартам высшего профессионального образования( ФГОС) третьего поколения, в которых реализуется компетентностный подход. Суть этого подхода заключается в том, что выпускник вуза должен не только обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и использовать во взаимосвязи эти знания, умения и навыки для решения профессиональных задач на практике. Способность применять такие знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области трактуются в ФГОС как компетенции. Заметим, что хотя перечень компетенций законодательно и закреплен, но последовательность и способы формирования этих компетенций вуз должен разрабатывать самостоятельно.
Большинство компетенций, которые должны быть сформированы у выпускника специальности 090301 «Компьютерная безопасность», имеет общий, междисциплинарный характер. Поэтому реализация компетентностного подхода в образовании требует включения в учебные программы комплексных практических задач, решение которых опирается на знания по различным дисциплинам, выполнение командных междисциплинарных проектов. Хотелось бы поделиться своим опытом по реализации компетентностного подхода при преподавании дискретной математики.
Дисциплина «Дискретная математика» относится к числу дисциплин базовой части математического и естественнонаучного цикла. Для ее изучения отводится два семестра. В первом из них рассматриваются следующие разделы дисциплины: комбинаторика, теория графов и алфавитное кодирование – и на них отводится 36 часов лекций и 18 часов практических занятий. С точки зрения автора, лекция является одним из важнейших видов учебных занятий. Ее основное назначение – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, рекомендовать методику применения теоретических знаний на практике, сконцентрировать внимание обучаемых на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и потребность в самообразовании. Практическое занятие имеет целью научить обучаемых применять теоретические знания при решении практических задач. Причем особое внимание уделяется активизации самостоятельной работы студентов над задачами: выдача обучаемым для самостоятельной работы текущих домашних заданий, частичный разбор их решений на практических занятиях и постоянный контроль их выполнения.
В ходе теоретического (лекции) и практического обучения происходит формирование профессиональных компетенций, таких как ПК-1 ( способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, и применять соответствующий физико-математический аппарат для их формализации, анализа и выработки решения) и ПК-2 (способность применять математический аппарат, в том числе с использованием вычислительной техники, для решения профессиональных задач). Но очевидно, что эти компетенции формируются практически всеми математическими дисциплинами учебного плана.
