7. Мониторинг результатов деятельности,
8. Отчёт творческой группы перед административным советом Городского центра развития образования,
9. Тиражирование опыта работы,
Организационно-методический центр как форма повышения профессиональной компетенции педагогов позволяет сфокусировать внимание на сильных сторонах профессиональной деятельности одних педагогов, создаёт условия для их самоутверждения в профессии учителя, другим педагогам даёт возможность ознакомиться с опытом работы инновационных образовательных учреждений, проанализировать собственные профессиональные возможности, реализовать индивидуальные профессиональные качества, создать «профиль учителяпрофессионала»[2], компетентность которого измеряется коммуникативной компетенцией его учеников.
Литература
1. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51–55.
2. Мильруд Р. П., Карамнов А. С. Компетентность учителя иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2012. № 1. С.11–17.
3. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 230 с.
Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций у магистрантов-музеологов в процессе педагогической практики
Н. В. ТихомировЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Дисциплина «Педагогическая практика» является неотъемлемой частью учебного процесса магистрантов-музеологов первого года обучения. Данная практика относится к циклу Б.5 (Производственные практики), проводится в летний период, рассчитана на четыре недели. Основной целью данной практики является осуществление магистрантами практического соединения теории, методики и практики музейной педагогики и экскурсоведения, выработка умений планировать и выстраивать работу с посетителями музеев, разрабатывать программы для разнообразного контингента музейных посетителей. Задачами практики являются всестороннее ознакомление обучающихся с деятельностью музейного подразделения, связанного с музейной педагогикой и экскурсионной деятельностью, и включение их в его работу, составление планов (проектов) экскурсий, непосредственное участие магистрантов в экспозиционно-выставочной деятельности и в работе с посетителями музея. Данная практика является одним из завершающих этапов обучения и проводится после освоения магистрантами программ теоретического и практического обучения в рамках дисциплин, раскрывающих культурнообразовательную и просветительную деятельность музеев. Предусматривается возможность сбора обучающимися материала для разработки и составления разнообразных программ и проектов, направленных на широкий контингент музейных посетителей. Практика подразумевает знакомство обучающихся с основными требованиями к содержанию и оформлению музейных проектов и программ, требованиями музейной педагогики, а также с формой отчетности по педагогической практике.
Форма проведения данной практики заключается главным образом в самостоятельном выполнении обучающимися производственных зада-ний, обозначенных научным руководителем от музея. Подразумеваются сбор, систематизация и анализ материала по теме производственного задания. Поиск материала магистранты осуществляют в библиотеках, архивах, музейных хранилищах, электронных ресурсах. Результаты своего труда магистрант воплощает в конкретной разработке проекта экскурсии, экскурсионной программы и апробирует на музейной аудитории.
В соответствии с ФГОС ВПО и основной образовательной программой по данному направлению подготовки педагогическая практика, несомненно, призвана к формированию ряда профессиональных компетенций у обучающихся: это готовность к организации проектных работ в области основных направлений музейной деятельности (ПК-13), готовность к разработке новых форм работы с музейной аудиторией (ПК-15), готовность к реализации многообразных культурно-образовательных программ (ПК-16), готовность к педагогической деятельности (ПК-17).
Что касается методического обеспечения данной дисциплины, то на историческом факультете уже имеется опыт публикации методических указаний по разным видам музейной практики, предназначенных для студентов-музеологов и историков (2002, 2008 гг.). Данные издания могут быть весьма полезными и для магистрантов-музеологов. Поскольку магистратура по музеологии появилась на историческом факультете сравнительно недавно, то методические указания по данному виду практики находятся в стадии подготовки к их изданию. Однако магистранты могут воспользоваться методическими рекомендациями, содержащимися в рабочей программе по рассматриваемой дисциплине. Эти рекомендации нацелены непосредственно на формирование указанных выше профессиональных компетенций. В рекомендациях магистранту прежде всего необходимо обратить внимание на перечень производственных заданий по практике. Часто поручаемым заданием для обучающихся во время прохождения практики является разработка проекта экскурсии по экспозиции, выставке, составление текста экскурсии по той или иной теме. Многим задание такого рода поначалу не представляется сложным, но уже вскоре обучающийся, как правило, сталкивается с серьезными трудностями при его выполнении. Для более или менее успешного решения поставленной перед магистрантом задачи ему необходимо, как минимум, получить наглядное представление о том, как проводятся музейные экскурсии опытными сотрудниками музейного учреждения. Музейные сотрудники должны провести с обучающимися учебные занятия, на которых раскрывается типология экскурсий, делается акцент на специфике и отличиях музейной экскурсии. Магистрант должен получить целостное представление о том, что экскурсионное дело объединяет теорию, практику, методику, содержание, управление и организацию экскурсионной работы. Ему необходимо знать, что музейная экскурсия является одной из основных форм культурно-образовательной деятельности музея, основанной на коллективном осмотре объектов музейного показа под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Магистрант должен знать, что музейные экскурсии классифицируются в зависимости от профиля музея (естественнонаучные, исторические, литературные музеи и др.), места проведения и объекта показа (по экспозициям, по фондохранилищам, музейной территории), целевой направленности (общеобразовательные, учебные, методические), широты охвата тематики (обзорные по музею, тематические, цикловые), контингента экскурсантов (для детей, взрослых, местных жителей и приезжих; в зависимости от профессиональных занятий посетителей и т. д.). В настоящее время при проведении музейных экскурсий экскурсантам принадлежит активная роль участников диалога. Магистрант особенно должен учитывать это, если ему поручено разработать экскурсию для детей, где используются вопросно-ответный метод, приемы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребенка (рисование, моделирование и т. д.).
Если магистранту поручено заниматься экскурсионными аспектами, то он должен детально и тщательно ознакомиться с деятельностью соответствующего подразделения музея, связанного с осуществлением экскурсионной деятельности, и по мере необходимости включиться в эту деятельность. Задача практиканта – на основе полученных ранее теоретических знаний осуществить практическое соединение теории, методики и практики экскурсоведения. Как правило, для этой цели практикант в ходе практики с помощью руководителя от музея либо сотрудника, выделяемого музейным учреждением, разрабатывает текст и методическую разработку определенной экскурсии с обязательным учетом ее музейно-педагогического аспекта (ориентацией на работу с определенным контингентом экскурсантов и т. д.). Методическую разработку и текст экскурсии студенту необходимо приложить к дневнику и отчету о практике по ее завершении. Необходимо отметить, что магистранты могут также использовать методические разработки, составленные музейными сотрудниками для внутреннего пользования по той или иной экспозиции или выставке.
Акцентирование внимания магистрантов на данных рекомендациях и их соблюдение способствует формированию грамотных, высококвалифицированных специалистов, востребованных как в музейных учреждениях, так и в культурно-образовательной сфере в целом.
Общие подходы к освоению профессиональных компетенций в процессе преподавания дисциплины «Налоги и налогообложение»3
Т. Э. ТюринаЯрославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Дисциплина «Налоги и налогообложение» как одна из базовых любой экономической специальности требует особого внимания и подхода к обеспечению освоения профессиональных компетенций в ходе учебного процесса. Эта особенность обусловлена следующими факторами:
